小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究

摘 要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在具有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、明確的責(zé)任分工的情況下而進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，全面提高學(xué)生的綜合能力，滿足我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的要求。但小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用得并不夠廣泛，課堂常常出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，研究如何有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有重要意義。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);有效性;學(xué)習(xí)能力

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)慢慢走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常出現(xiàn)一片混亂，合作學(xué)習(xí)只是形式上的存在，卻沒(méi)見(jiàn)到實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)還存在很多問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮它的作用。例如：合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間不夠用;小學(xué)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，一部分學(xué)生談?wù)摰脽峄鸪?，一部分學(xué)生卻不知所云，不知道要做什么，有時(shí)會(huì)閑聊其他無(wú)關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的話題;學(xué)生還沒(méi)探究出來(lái)結(jié)果，教師直接公布結(jié)果，合作學(xué)習(xí)口頭化;小組分工不明確，完成效率低?；谝陨蠋c(diǎn)，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略展開(kāi)研究。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性策略

1.明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種有效性交換信息的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)小組的成員必須明確小組要合作完成的目標(biāo)是什么，才能?chē)@一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行討論。小學(xué)生注意力比較容易分散，因此需要選出一位學(xué)習(xí)理解能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，起到核心帶頭作用，讓小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

2.明確成員任務(wù)

通過(guò)任務(wù)的明確分配，成員收集有效信息，達(dá)到小組合作過(guò)程中的有效溝通。教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為兒童的發(fā)展水平有兩種：一種是他已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種就是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但是這種發(fā)展水平需要在他人的幫助下，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要通過(guò)有效信息的交換，讓兒童獲取新的認(rèn)知。每個(gè)成員都要明確自己的任務(wù)，才會(huì)有參與感，才能避免有的成員太忙，有的成員太閑，讓整個(gè)小組有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。例如，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)面積單位”中，需要4～5為成員，成員分為組長(zhǎng)、操作員、總結(jié)發(fā)言人。具體分工如下，組長(zhǎng)作為統(tǒng)籌安排者，2～3名操作員同學(xué)分別用不同的物體做面積單位測(cè)量大小一樣的圖形，讓同一類(lèi)活動(dòng)有效開(kāi)展，總結(jié)發(fā)言人觀察記錄合作探究過(guò)程，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效總結(jié)。

3.及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)

教師在小組匯報(bào)總結(jié)后，應(yīng)及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生喜歡得到教師的表?yè)P(yáng)，教師的反饋評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生更全身心投入小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果中，學(xué)生才能知道自己整個(gè)探究過(guò)程是對(duì)的還是錯(cuò)的，才能及時(shí)意識(shí)到自己的不足和需要改進(jìn)的地方。

4.評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果

教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果能讓學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題有進(jìn)一步的總結(jié)性的認(rèn)識(shí)。教師評(píng)價(jià)過(guò)程能讓學(xué)生知道自己在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否完成自己的任務(wù)，自己在完成任務(wù)中有哪些缺陷。別人在合作學(xué)習(xí)時(shí)，是怎么完成自己的任務(wù)的，為什么得到教師的肯定，從而學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

5.合理選擇合作內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)是好的學(xué)習(xí)方式，但不是適用于一切學(xué)習(xí)內(nèi)容的，我們應(yīng)合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生能獨(dú)立完成的任務(wù)，就沒(méi)必要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。比如計(jì)算題我們就沒(méi)必要開(kāi)展小組活動(dòng)，而對(duì)面積單位的探究、制作活動(dòng)日歷、統(tǒng)計(jì)全校喜愛(ài)的季節(jié)等活動(dòng)性內(nèi)容，我們就可以選擇小組合作學(xué)習(xí)。

6.合理控制合作學(xué)習(xí)時(shí)間

合作學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)在適宜時(shí)間范圍內(nèi)，時(shí)間太短，學(xué)生沒(méi)辦法探究出結(jié)果;時(shí)間太長(zhǎng)，大量浪費(fèi)上課時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)有效安排合作學(xué)習(xí)的探究?jī)?nèi)容，提出有效性問(wèn)題，讓學(xué)生在合理時(shí)間內(nèi)完成。

7.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，能讓學(xué)生適應(yīng)習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力與傾聽(tīng)能力。教師平時(shí)應(yīng)多滲透合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，表?yè)P(yáng)懂得小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡小組合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能公式，我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓孩子在數(shù)學(xué)課堂上更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

何麗.教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間探究：以葛蘭一小為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：洪小倩（1993.10—），女，漢族，本科，二級(jí)教師，現(xiàn)在廈門(mén)市翔安區(qū)新店中心小學(xué)任教。

編輯 郭小琴