在情境中前行的數(shù)學(xué)課堂

陳潔

初次接觸情境教學(xué)是拜讀了李吉林老師的《情境數(shù)學(xué)》這本書(shū)，之前一直在看各種關(guān)于教育的書(shū)籍，但是當(dāng)拿到這本書(shū)的時(shí)候，我就被它的名字深深地吸引了——“情境數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)課也能引入情境嗎？總覺(jué)得只有語(yǔ)文課和英語(yǔ)課才和情境有聯(lián)系，于是我?guī)е贿B串的疑問(wèn)讀了這本書(shū)。沒(méi)想到的是，李吉林老師是一名語(yǔ)文教師，她從語(yǔ)文教育出發(fā)，敏銳地發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離孩子生活”這一教學(xué)弊端，她通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體的生活情境，拉近了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離。

作為情境教育試點(diǎn)校的一員，這讓我覺(jué)得自己的教學(xué)方法只不過(guò)是“蜻蜓點(diǎn)水”，沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分情境教學(xué)與情景教學(xué)，后來(lái)通過(guò)實(shí)踐才發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)是虛擬的一個(gè)片段，是假設(shè)的情境;而情境教學(xué)則是把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的情境中，它更真實(shí)，學(xué)生的感悟更深刻，能夠讓學(xué)生身臨其境。而大部分人總覺(jué)得數(shù)學(xué)往往給人以抽象、深?yuàn)W的感覺(jué)，這使得大部分人與數(shù)學(xué)保持著遙遠(yuǎn)的距離，許多數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。實(shí)際上我們都知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、更離不開(kāi)生活，生活中的數(shù)學(xué)處處可見(jiàn)。當(dāng)孩子們真切地感受到數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在他身邊時(shí)，這才是真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能讓孩子們更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

于是借著學(xué)校開(kāi)始推廣情境教學(xué)的活動(dòng)，我也開(kāi)始了一次又一次的探索和嘗試。首先想到的就是利用生活情境開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)樗芨庇^地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)是與我們的生活緊密相連的，因此我想到了在教學(xué)中列舉生活中的一些運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)例，這樣學(xué)生就能很容易地理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性了。比如：在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，我想到了在教室里擺上各種各樣的學(xué)習(xí)用品，把教室布置成小商店進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過(guò)買(mǎi)賣學(xué)習(xí)用品這一過(guò)程，不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，也懂得了為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在日常生活中的作用又是什么;在三年級(jí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我在課前要求學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品時(shí)觀察商品的標(biāo)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)中，我又讓學(xué)生把他們收集到的標(biāo)價(jià)展示出來(lái)，這樣就出現(xiàn)了一些數(shù)，從而引出課題“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，而學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)就由陌生轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜?，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w了;在五年級(jí)“找次品”的教學(xué)中，我?guī)蠝?zhǔn)備好的小正方體教具和做好的天平教具，通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓孩子們用天平一次次稱重的情境，由易到難、化繁為簡(jiǎn)，一步步引領(lǐng)學(xué)生在情境中探究問(wèn)題，以境生情、以情啟智，鮮活地呈現(xiàn)了情境教學(xué)的課堂操作模式。

通過(guò)一段時(shí)間的探索嘗試后我發(fā)現(xiàn)，在課堂中設(shè)置一段真實(shí)的情境不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。于是我又開(kāi)始了更大膽的設(shè)想：能不能在整堂課中體現(xiàn)情境教學(xué)呢？首先想到的就是引入故事的情境，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事的情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)故事非常感興趣。于是在二年級(jí)“表內(nèi)乘法的整理與復(fù)習(xí)”的課堂教學(xué)中，我引入了孩子們喜歡的《西游記》的故事，一開(kāi)始就讓孩子們大致描述了這個(gè)故事，然后將乘法口訣與故事相結(jié)合，有效地幫助孩子們進(jìn)一步復(fù)習(xí)乘法口訣，通過(guò)三徒弟一次又一次地闖關(guān)成功，最終從妖怪手里救出了師父，師徒大團(tuán)圓。整節(jié)課下來(lái)，孩子們猶如看《西游記》的電視一般，在輕松愉悅的環(huán)境中加深了對(duì)表內(nèi)乘法知識(shí)的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;在三年級(jí)“搭配”的課堂教學(xué)中，我充分利用學(xué)生熟悉的實(shí)際生活為情境，以班上一位同學(xué)一天的生活貫穿整節(jié)課的始終，將吃早餐—選擇衣服—拍照—文字游戲—為媽媽送祝福這些素材串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生借助生活情境把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式探索搭配的方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性，從而更深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并適時(shí)地滲透了情感教育。這樣不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

通過(guò)不斷的探索和創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的故事情境，讓學(xué)生置身于故事情境中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng);也可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。所以，情境可以使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，情境的創(chuàng)設(shè)也可以貫穿于一堂課的始終，其方法是多種多樣的：有游戲的情境、問(wèn)題的情境、設(shè)立疑點(diǎn)的情境、角色扮演的情境、音樂(lè)的情境、視頻的情境等等，創(chuàng)設(shè)情境不是目的，但沒(méi)有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維，這樣的一節(jié)課是空洞的、沒(méi)有靈魂的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在今后的教學(xué)中，我還將繼續(xù)在數(shù)學(xué)課堂中引入情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂在情境中繼續(xù)前行，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的世界，用愛(ài)的情懷引導(dǎo)他們?nèi)プ非蟆⑷?chuàng)造、去超越……

編輯 郭小琴