把握“四點(diǎn)一度”有效使用教材

黃冰心

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教材的實(shí)效性如何在教育教學(xué)中更為凸顯?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，超越教材，打破教材作為唯一課程資源的觀念，要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：找趣點(diǎn);定起點(diǎn);架支點(diǎn);尋拓點(diǎn);秉“學(xué)”促積

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)處理教材、開(kāi)放教材、創(chuàng)造性的使用教材是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中努力的目標(biāo)。下面就如何有效使用教材談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、找趣點(diǎn)——挖掘語(yǔ)文教材趣味

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)一定要有趣味性，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行全面深入的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從中感受文本，體驗(yàn)內(nèi)化，個(gè)性化解讀文本，從文本的整體去感受情味。

1.找“趣”點(diǎn)，以趣引文

不同版本的語(yǔ)文教材選擇的都是文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，蘊(yùn)涵一定的思想和情感的課文。前不久聽(tīng)過(guò)一堂識(shí)字教學(xué)研討課，老師的教學(xué)可以說(shuō)“出奇制勝”。統(tǒng)編本第六單元?dú)w類(lèi)識(shí)字，學(xué)習(xí)帶“包”字的生字。教師備課時(shí)打破識(shí)字教學(xué)的生硬與枯燥，找出識(shí)字的“趣”點(diǎn)，采用兒歌導(dǎo)入，再通過(guò)加一加的辦法，看圖識(shí)字猜字，讓字寶寶找到各自的家，利用意音字分析字形，最后回歸文中小詩(shī)歌等幾個(gè)環(huán)節(jié)，緊湊有效，短短的40分鐘，學(xué)生認(rèn)了10個(gè)帶有包字的形聲字，可謂“短時(shí)高效”?。∷詮恼n文中挖掘出趣味，以對(duì)文本的興趣向文本更深處漫溯，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大的課堂效率。

2.富“趣”點(diǎn)，設(shè)趣探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)動(dòng)作，使學(xué)生和文本及文本的作者產(chǎn)生情感的碰撞。教師在解讀教材時(shí)，要基于這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思考找到“趣”點(diǎn)，并“豐富”它。如《美麗的小興安嶺》這篇寫(xiě)景文章，語(yǔ)言生動(dòng)，我認(rèn)為這就是一個(gè)趣點(diǎn)，所以我就先從視覺(jué)刺激入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，再指導(dǎo)有感情地朗讀，從而進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，最后讓語(yǔ)用著陸，進(jìn)行寫(xiě)作《我的校園》。嘿，效果不錯(cuò)！學(xué)生看得興致勃勃、聽(tīng)得津津有味、讀得有聲有色、寫(xiě)得盎然有趣。

二、定起點(diǎn)——找準(zhǔn)把握教材間銜接

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》如同一把鑰匙打開(kāi)了新課程改革的大門(mén)，指引我們有效研讀教材。我認(rèn)為教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)“麻雀雖小五臟俱全”的系統(tǒng)。如統(tǒng)編本的“共享書(shū)吧”在一年級(jí)上學(xué)期和下學(xué)期雖然都有設(shè)置，但是要求目標(biāo)卻是有遞進(jìn)的，如從“親子共讀”到“自己讀書(shū)”，這就是一個(gè)扶放的結(jié)合，也是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的成長(zhǎng)足跡。那么老師在定目標(biāo)、擬學(xué)案時(shí)，就要做到課標(biāo)提到的“上不封頂，下要保底”，定準(zhǔn)目標(biāo)間的梯級(jí)，找準(zhǔn)教材之間的銜接。這樣學(xué)生在努力之后就能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，“跳一跳摘到果實(shí)”，從而獲得成功的喜悅。

三、架支點(diǎn)——合理重組教材

語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。同一句話(huà)，不同的人有不同的理解，同一本語(yǔ)文教材，不同的語(yǔ)文教師也有不同的解讀。

例如，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師把語(yǔ)文教材中《上學(xué)了》一課的“上學(xué)歌”提到觀察圖畫(huà)之前使用;把各單元“語(yǔ)文天地”的練習(xí)活動(dòng)靈活調(diào)整到課文的學(xué)習(xí)之中，而不墨守成規(guī)地使練習(xí)總是在講完課文之后。教師也可根據(jù)季節(jié)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。如盛開(kāi)菊花時(shí)，霜降時(shí)，然后把課文《秋天到》提上來(lái)教。這樣，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)課文就有了深刻的理解。

四、尋拓點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)新拓展教材

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師既要立足于教材，又要高于教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸，給學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的那扇門(mén)?！胺沁B續(xù)性文本”——在這樣一個(gè)教育呼喚重整的時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的嶄新文本。如在學(xué)習(xí)《蝙蝠》這課文，我就把插圖與小知識(shí)鏈接創(chuàng)造性加工為“非連續(xù)性文本”。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，在學(xué)習(xí)課文中輔助“蝙蝠簡(jiǎn)介”非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到了課文知識(shí)，還學(xué)會(huì)了閱讀方法，可謂“一舉雙得”。

五、秉“學(xué)”促積——厚積薄發(fā)

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一位在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課。鄰校的一位教師問(wèn)他：你的每一句話(huà)都那么精當(dāng)而且具有巨大的思想力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”那位老師回答說(shuō)：“我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般來(lái)說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接對(duì)這堂課寫(xiě)出教案，則花了約15分鐘。

這個(gè)小故事為我們道出了老師撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的奧秘所在。對(duì)于青年教師而言，每一次編制“教學(xué)設(shè)計(jì)”是不可能15分鐘完成的。他需要反復(fù)琢磨、搜集資料，調(diào)查學(xué)情，多次嘗試，而后方能確定一個(gè)相對(duì)比較完整的教案。

讀完這個(gè)故事，再次回顧起不久前執(zhí)教省級(jí)課題研討課的過(guò)程，真的是讓我?guī)锥容氜D(zhuǎn)反側(cè)，幾度徹夜失眠。為了讓自己對(duì)文本有更入的認(rèn)識(shí)，再次拾起張祖慶老師的《非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)評(píng)》一書(shū)，再次捧起《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，挑燈學(xué)習(xí)，理念的更新賦予了我很多的靈感，理念的重塑洗滌了很多的陋習(xí)?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”學(xué)習(xí)的過(guò)程是燦爛的，它綻放著美麗。是的，學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)老師更有理論積淀，更有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這樣也就更能夠借得東風(fēng)揚(yáng)帆起航，厚積薄發(fā)。

……

總之，教材是精心編寫(xiě)出來(lái)的，有效使用教材的目的是為了更富有實(shí)效性地開(kāi)展教學(xué)，絕不僅僅局限于對(duì)教材的適當(dāng)改變。正確把握教材，認(rèn)真鉆研教材，活用教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地構(gòu)建語(yǔ)文課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透方法能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效使用教材的根本點(diǎn)。

編輯 王 敏