讓語文教材點亮學生的習作之路

張耀芳

習作教學不僅是小學語文教學的重點，也是語文教學的難點，不同的教師會采取不同的教學方法。近年來，我一直帶小學語文課，為了提高學生的習作水平，我也想了不少辦法。比如，讓學生多讀課外書，勤寫日記，多觀察生活，體驗生活等。我覺得比較快捷有效的方法是借助教材，提高學生的寫作水平。

現(xiàn)行語文教材中所收入的文章都文質兼美，通俗易懂，其中有許多文章都出自古今中外的名家之手，是各年段學生習作的典范，教師如果能充分利用好教材，對學生進行習作引導，會收到很好的效果，我的具體做法大致有以下幾方面。

一、通過教材，讓學生積累詞匯

積累詞匯是一個日積月累的過程，對于小學中年級學生來說，積累詞匯是必不可少的。雖然學生在課外學習中也能積累一些詞匯，但比起在語文課本中接觸到的詞匯來說，還是相差勝遠。在語文教材中，那豐富多彩的詞匯猶如撒在沙灘上的一顆顆珍珠，熠熠生輝，俯拾即是。這些詞匯的表現(xiàn)力極強，是漢語中重要的組成部分。為了讓學生盡量多掌握一些詞匯，在上一篇新課文之前，我事先布置學生預習課文，并要求學生將課文中重點的詞語勾畫出來，并將難理解的詞語通過查詞典、問家長等辦法弄懂詞義;在課堂上，我會引導學生抓住重點詞語來理解課文內容;課后，要求學生將課文中的重點詞語進行分類整理，并且選擇自己喜歡的詞語2～3個練習造句，為學生今后的說話作文打好基礎。

例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文的時候，我先布置學生在預習課文的時候，重點理解“鳥瞰”“南征北戰(zhàn)”“所向披靡”“神態(tài)自若”“躍躍欲試”“目光炯炯”“惟妙惟肖”等詞語的意思;上課的時候，再通過對這些重點詞語的交流與理解，讓學生真正體會到秦兵馬俑的規(guī)模之宏大，類型之眾多，個性之鮮明;課后，我要求學生對這些詞語按照神態(tài)描寫、動作描寫、衣著披掛描寫等進行分類整理，并學會正確運用?，F(xiàn)在，我班學生整理詞匯已經形成了習慣，學生的習作中詞匯量也漸漸豐富起來了。

二、通過教材，提升學生的語言技巧

每當學習一篇新課文時，我和學生往往會沉醉在課文中那些優(yōu)美的文字當中，作家們或比喻、或擬人、或對偶、或夸張……揮灑自如，盡顯語言文字的魅力。在課堂上，每當遇到一些優(yōu)美的句段，我和學生都會駐足細細地品味一番，享用祖國語言文字帶來的精神快餐：形象的比喻會使所描寫的事物更加生動具體，你看：“不同高度的自然帶呈現(xiàn)出不同的自然景觀，猶如凌空展開的一幅神奇美麗的畫卷。”（《雅魯藏布大峽谷》）“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。”（《長城》）;多情的擬人會賦予世間萬物以生命，你聽：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”（《蟋蟀的住宅》）“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！保ā而B的天堂》）;大膽的夸張會營造一種寬松愉悅的閱讀氛圍：“到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾子也會被它吵得受不了?！保ā赌鸽u》）;善意的反語會給文章撒上幽默風趣的調料，使忍俊不禁，啞然失笑：“因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！”（《白鵝》）

在品味這些優(yōu)美的語言的同時，我會不失時機地對學生進行語言訓練，讓他們也試著說一說;在寫作文的時候盡量使用各種修辭手法，使自己的語言也慢慢生動起來。比如，這學期開學不久，我讓學生寫了一篇作文，題為《快樂的大課間》，楊××同學寫到“大課間的鈴聲一響，同學們像離弦的箭一樣飛到操場上，參加自己喜歡的活動”;岳××同學寫到“……同學們像籠中放飛的小鳥一樣飛向操場……”;龔×同學在描寫荷花的樣子時寫到：“這些荷花有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”每當讀到這些充滿童真與挑戰(zhàn)性的語言時，我都會情不自禁地畫上波浪線，并在旁邊寫一些鼓勵性的語言，扶植語言文字的工作，就這樣悄無聲息地展開了。

三、通過教材，學習文章的構段方法

對于小學生來說，他們對文章的結構還比較模糊，通常是想到哪里，就寫到哪里，作文中常常會出現(xiàn)段落劃分不清楚、語言重復、重點不突出等毛病。為了解決這些問題，我會挑選一些結構明顯、示范性較強的課文對學生進行結構方面的訓練，使學生明確結構在寫作中的重要作用，并進行仿寫。如在教學《白鵝》這篇課文時，我先引導學生分析課文的結構，再要求學生按照“總—分”式的結構寫一寫自己喜歡的小動物;在學完《頤和園》這篇課文后，我要求學生按照“總—分—總”式的結構和“移步換景”的方法寫一寫自己熟悉的景物。

[板書一]13 白 鵝

叫聲

高傲 步態(tài)

吃相

結構：總—分—總

[板書二]18頤和園

長廊

美麗? 萬壽山? 美麗

昆明湖

結構：總—分

通過老師的反復講解，學生對文章結構的認識逐漸清晰起來，從后來仿寫的作文來看，大多數學生能按照老師的要求來寫，文章的層次比較清楚。當然，一次兩次訓練還遠遠不夠，要想使學生熟練地掌握文章的結構形式，就必須進行長期的訓練。

當然，小學語文教材對于學生習作方面的幫助不僅僅是以上這些方面，因為它博大精深，蘊涵著豐富的內涵與外延，不同的讀者有不同的解讀方式，不同的教師會發(fā)現(xiàn)它不同的價值，但只要對學生的習作發(fā)展有益，我們就可以大膽嘗試。

編輯 王 敏