多元結(jié)合 科學(xué)運(yùn)用

高梅嬌

眾所周知閱讀能力，對學(xué)生來說是應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。而閱讀能力得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生只有真正掌握可行性的閱讀方法，閱讀才能成為學(xué)生的指引航燈，才會成為照亮他們通向知識海洋的航標(biāo)。可是閱讀的方法很多，如何引導(dǎo)不同的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的和閱讀材料，選用適合自己的閱讀方法尤其重要。

一、讀圖與讀文結(jié)合

（一）圖文結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段中指出：“閱讀要借助文中的插圖閱讀”。而這一方法正適用于繪本閱讀的指導(dǎo)，繪本插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，是與文章互存、互補(bǔ)的一個有機(jī)結(jié)合的整體，在閱讀指導(dǎo)中要充分利用插圖，讓識字不多的孩子在讀圖過程中，讀懂故事，由圖文信息轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)，這樣就對繪本閱讀的指導(dǎo)事半功倍了。如在繪本《沒頭腦和不高興》閱讀指導(dǎo)中先出示封面圖讓學(xué)生觀察，“你看到了什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)閱讀興趣，然后再出示文中的插圖，從圖到文引導(dǎo)學(xué)生閱讀。接著再激發(fā)閱讀興趣，從而進(jìn)一步閱讀故事。

（二）巧問與猜讀結(jié)合

由于低年級孩子的年齡特點(diǎn)，孩子專注讀書的時間是有限的，在看圖讀文的過程中，教師進(jìn)行精巧的提問是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的動力。

如老師問：《花婆婆》中“爺爺告訴愛麗絲人的一生要做哪幾件事？”（1）去遠(yuǎn)方旅行;（2）到海邊城市居住;（3）讓世界變得更美麗。當(dāng)學(xué)生回答之后，老師就問：“愛麗絲到哪里旅行呢，做了哪些事？”……這樣學(xué)生的閱讀欲望就被帶動了起來。

二、精讀與泛讀結(jié)合

（一）瀏覽性泛讀（粗讀）

“瀏覽性泛讀法”也叫粗讀或略讀，就是對淺顯易懂的讀物可“隨便翻翻”，通過看封面、內(nèi)容提要、目錄、前言后記等，以了解其主要內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。這也就是諸葛亮提倡的“觀其大略，擇要吸收”讀書的經(jīng)驗(yàn)。

（二）品味性精讀（細(xì)讀）

精讀就是要求學(xué)生對一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章要像讀語文課本中的課文一樣一字不漏地仔細(xì)閱讀，做到“熟讀精思，深刻領(lǐng)會”。“讀書百遍，其義自見?！边@句話告訴我們，只有熟讀才能做到對文章深入理解。但是熟讀，不是簡單重復(fù)，而是需要靜心精讀，深入思考。熟讀精思是為了“深刻領(lǐng)會”文章內(nèi)容和形式，欣賞妙詞佳句，體會立意構(gòu)思等諸多要素的。做到“不動筆墨不讀書”的方法。

如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛的教育》中的一篇故事《我的二年級的老師》時要求學(xué)生用老師教的精讀三步法閱讀：

（1）一讀知大意。讓學(xué)生初讀感知故事中的主要人物，主要事件。

（2）二讀品細(xì)節(jié)。學(xué)生精讀，畫出讓你感悟最深的句子，找出好詞佳句，品一品精妙之處;并寫一寫你的感受，在旁邊做上批注。

（3）三讀深感悟。同學(xué)們再自由朗讀小故事，說說故事帶給你們的感受是什么？讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人？哪些事？

在課外閱讀中經(jīng)常把精讀與泛讀兩種交叉運(yùn)用，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮兩種閱讀方法的優(yōu)勢。對于小學(xué)生來說，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，他們自然會不斷“反芻”、消化，從而獲得更深的理解與認(rèn)識。

三、摘錄與賞析結(jié)合

小學(xué)生在課外閱讀中，既要動腦，更要動手。讓他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，最直接的訓(xùn)練就是做摘錄。

（一）摘錄法

這是一種高效的閱讀方法，就是讀者帶著需要去讀書，一邊讀一邊把對自己有用的信息記下來。平時為了讓學(xué)生記得更牢，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，讓他們自備“采蜜本”，把每次閱讀中的收獲記到本子上，包括好詞佳句、優(yōu)美語段等，并且可以在采蜜本上畫些插圖，自己裝飾摘抄內(nèi)容，讓它顯得圖文并茂。教師根據(jù)每次摘抄的工整認(rèn)真程度用紅筆畫上星星、評上等級……最后在期中、期末進(jìn)行評比，評出“最美的摘抄本”，設(shè)立一些獎品如：一支筆，一枚書簽，或是一本“閱讀存折”等。小小的獎勵，對于容易滿足的小學(xué)生來說幸福感已爆棚了，而這種精神上的獎勵會讓孩子們的熱情持續(xù)不退。

在課外閱讀指導(dǎo)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生善于讀，達(dá)到多讀，更要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，進(jìn)行美文欣賞，方能提高課外閱讀效率，達(dá)到更高的目標(biāo)。

（二）賞析法

就是在摘抄之后，對所摘的內(nèi)容作一定的評價，這樣就能由簡單的摘記進(jìn)入更高的境界，即不僅“摘”，而且“思”。比如可以用演講、日記、讀后感等形式對文章的內(nèi)容、形式發(fā)表自己的見解，把這些讀后的思考批注在旁邊或者專門寫在采蜜本上，這樣就會提高我們思維的品質(zhì)，促成我們評判的意識，從而有了創(chuàng)新的萌芽。甚至也可以質(zhì)疑，以備之后進(jìn)一步有目的閱讀，獲取更深刻的理解。

1.從用詞的角度賞析（如：動詞能準(zhǔn)確地抓住事物的動態(tài);形容詞能傳神地描繪出所要描寫物體的狀態(tài);副詞則強(qiáng)調(diào)了所要描寫事物的特點(diǎn);疊詞則增添語言的音韻美;特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感情色彩發(fā)生變化的詞語。）對這些關(guān)鍵性詞語的品析到位了，也就完成了對句子的語言品味與賞析。

如老師指導(dǎo)《三打白骨精》中“它正要上前，見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護(hù)，就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說是特地來請他們用齋的?！眲幼髅鑼?，其中“搖身變作”“徑直”，寫出了白骨精詭計多端，善于變化。

2.從修辭角度賞析，一般找文中的比喻句、排比句、擬人句等，品味其作用。如：

（1）比喻句作用：（答題格式：運(yùn)用了比喻手法，生動形象地描繪了……（對象）的……特點(diǎn)更加鮮明突出。）

（2）排比句作用：（答題格式：運(yùn)用了排比手法強(qiáng)調(diào)了……（對象）……語勢有一氣呵成之感，增強(qiáng)感染力。）

（3）擬人句作用：（答題格式：運(yùn)用了擬人手法突出了……（對象）……形象特點(diǎn)，使語言生動傳神。）

作家肖復(fù)興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富?！笨傊诖笳Z文觀的指導(dǎo)下，語文課內(nèi)教學(xué)走向課外教學(xué)是語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握適合的閱讀方法，做到問、摘、讀、誦、賞結(jié)合運(yùn)用，在眾多方法中學(xué)會整合優(yōu)化，提煉歸納，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通，就能自覺、主動地從書中吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)定能不斷提高。

編輯 王 敏