小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探析

王立淵

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系社會實(shí)際與學(xué)生生活，是教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。生活化的教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，有助于全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要設(shè)計與生活情境相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)科目與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)知識不僅是解決生活中各種問題的實(shí)際工具，還是一種思維方法和思想技術(shù)。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略既能夠促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，又能夠讓學(xué)生獲得必要的知識提升和經(jīng)驗(yàn)掌握。因此，教師不妨打造一個生活化的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

問題是學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的源泉和動力，強(qiáng)烈的問題意識能夠促使學(xué)生積極自主地展開數(shù)學(xué)探究活動。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生更好地展開數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建。

首先是在導(dǎo)入新課方面，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。如“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義”，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)生活化的情境圖片，讓學(xué)生在觀察圖片的過程中思考，分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的？如古代勞動人民的食物分配、土木建筑方面的計算和測量等。這些直觀的圖片會讓學(xué)生明白：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是符合現(xiàn)實(shí)需要的，分?jǐn)?shù)是隨著社會生產(chǎn)的需要產(chǎn)生的。

其次是在講授新知方面，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。如在引導(dǎo)學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：王亮的媽媽買了五張厚度均勻的披薩餅，他們一家有四口人，王亮媽媽要如何將五張厚度、大小一樣的披薩餅平均分給包括自己在內(nèi)的四個家人呢？小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識到了平均分的概念，他們通過計算，能夠得到四分之五或者一又四分之一，這兩個分?jǐn)?shù)是學(xué)生之前沒有看到的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的四分之五這一分?jǐn)?shù)理解假分?jǐn)?shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一又四分之一這一分?jǐn)?shù)理解帶分?jǐn)?shù)的概念。

二、組織學(xué)生展開生活化的實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)科目中的實(shí)踐活動，既能鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，還能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開數(shù)學(xué)知識的探索構(gòu)建。而且數(shù)學(xué)本就是一門源自生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)科，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生更好地展開對數(shù)學(xué)知識的探索構(gòu)建。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體積的相關(guān)知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開某一物體體積的測量和計算。如學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體和正方體的體積公式，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生測量學(xué)生課桌所占用的空間體積，學(xué)生首先要選擇合適的長度單位，課桌的話一般是用米或者分米，學(xué)生分別測量好課桌的長度、寬度和高度后，就可以求出課桌的體積。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇家中的餐桌和茶幾，展開體積的實(shí)際測量和計算。實(shí)踐活動模式下，學(xué)生的腦海中會深刻構(gòu)建體積的相關(guān)知識，學(xué)生的空間觀念和問題解決能力均會得到有效培養(yǎng)。

還例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)和平移等運(yùn)動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形的運(yùn)動知識，制作出他們?nèi)粘Ｉ钪杏^察到的對稱圖案。如學(xué)生可以制作一個四瓣花的卡片，如學(xué)生可以制作一個六瓣花的對稱圖案，還有其他形狀的經(jīng)過旋轉(zhuǎn)或者平移后的圖案。學(xué)生在制作過程中，會全面理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)和特征，學(xué)生會更加留心日常生活中的常見圖片，因而學(xué)生的應(yīng)用意識就會得到有效提升。

三、拓展練習(xí)生活化

任何一個科目的學(xué)習(xí)都是需要一定的練習(xí)來加以鞏固的，數(shù)學(xué)科目當(dāng)然也不例外。教師可以在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的例題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

例如在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“分?jǐn)?shù)與除法”的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)如下數(shù)學(xué)題目：把3塊餡餅平均分給4人，每人分得多少塊？學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，會理解到分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，會直接列出數(shù)學(xué)算式3÷4，因而學(xué)生就能很好地運(yùn)用所學(xué)去解決生活中的實(shí)際問題。

還例如在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)長方體的相關(guān)知識時，教師同樣可以呈現(xiàn)生活化的例題：亮亮媽媽要給自己家餐桌的外邊編織漂亮的花邊，已知亮亮媽媽計劃給餐桌的正面和餐桌的四條腿都編織上花邊，餐桌的長是15分米，寬是12分米，高是8分米，請問亮亮媽媽要織多長的花邊呢？學(xué)生結(jié)合長方體的相關(guān)知識，就能夠列出15+15+12+12+8+8+8+8的數(shù)學(xué)算式，或者是運(yùn)用乘法：（15+12）×2+8×4，進(jìn)而學(xué)生通過計算就能很好地幫助亮亮計算出長度。生活化的數(shù)學(xué)題目會讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去思考生活中的問題，進(jìn)而會讓學(xué)生形成一定的分析問題和解決問題能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的一個基本趨勢。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，組織學(xué)生展開生活化的實(shí)踐活動，從而讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)而讓學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉開群.探究生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（8）.

[2]白克壘.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（12）.

注：本文系2019國家級“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱是《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及實(shí)施效果研究》課題立項(xiàng)號JKSA0055的成果性論文。

編輯 溫雪蓮