小學語文高段繪本閱讀教學方法初探

黃舒

摘 要：以小學語文高段繪本閱讀的教學方法初探為重點進行闡述，以當下小學語文高段繪本閱讀教學實際情況為依據(jù)，首先分析小學語文高段繪本閱讀教學的必要性，其次闡述小學高段語文繪本閱讀教學現(xiàn)狀，最后從初遇繪本注意圖，激發(fā)學生閱讀興趣;鼓勵學生積極朗讀，加強學生對文本的認知;通過寫話，延伸繪本閱讀內(nèi)容;關注學生主體意識的發(fā)展，增強繪本閱讀教學的有效性幾個方面深入說明并探討小學語文高段繪本閱讀的教學方法，意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文;高段;繪本閱讀;教學方法

目前，在素質(zhì)教育和新課程標準視角下，國家越來越關注教育教學活動的開展，且采取有效的方式對教學內(nèi)容以及教學目標進行優(yōu)化。小學階段的語文學科為一門具有較強工具性與人文性的學科，對學生思維能力以及文學素養(yǎng)的提升具有積極影響。小學高段的學生因為已經(jīng)具有一定的閱讀認知技能，所以要想促使學生更加快速地提升閱讀能力，可以在閱讀課堂中引進繪本閱讀活動，拓寬學生學習視野。然而現(xiàn)階段的小學高段語文繪本閱讀課堂上仍存在些許問題，因此怎樣巧妙地開展小學語文高段繪本閱讀教學活動，是目前每一個語文教師需要重點思考的問題，以下筆者對此給予相關分析與建議。

一、小學語文高段繪本閱讀教學的必要性

1.提升學生閱讀興趣

閱讀的積累作為小學階段語文學習的本質(zhì)，是小學語文教學的重要組成部分。關注學生閱讀興趣的提升，促使學生樹立自主閱讀認知，對語文教學效率的提高具有重要的作用。針對小學生可以獨立認識的漢字數(shù)量十分有限的情況，小學生對文本的理解能力有待提升，若只是憑借文字描述引導學生學習閱讀內(nèi)容，在一定程度上會導致學生對語文閱讀活動產(chǎn)生厭倦情緒，影響閱讀教學質(zhì)量的提升。而繪本具有一定的形象性和直觀性，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師設計與繪本相關的故事情節(jié)，引導學生耐心觀察，這樣便可以促使學生更好地了解文本內(nèi)容，逐步發(fā)展學生的閱讀能力以及創(chuàng)新能力。

2.提升閱讀教學質(zhì)量

和其他階段的小學生進行比較，高段學生自身對事物的好奇心和探索欲望比較強，較為鮮明且充滿立體感覺的教學內(nèi)容可以加深學生的印象。依據(jù)現(xiàn)階段我國小學語文教學實際情況，學生學習積極性不高、教學內(nèi)容單一性的問題已經(jīng)在很大程度上影響語文課堂教學質(zhì)量。把繪本閱讀的活動和小學語文閱讀課堂進行結合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以逐步培養(yǎng)學生積累文本的良好學習習慣，提升閱讀教學質(zhì)量。此外繪本閱讀教學的開展，對學生寫作能力的提升也具有促進作用。教師在教授期間引導學生對故事內(nèi)容進行想象與思考，促使學生在有限的時間內(nèi)對繪本進行總結，能夠幫助學生加強對漢字的認知，為小學生綜合能力的提升奠定基礎。

二、小學高段語文繪本閱讀教學現(xiàn)狀

1.缺少繪本閱讀的閱讀興趣

基于新課程標準，諸多小學校相繼設立閱讀教學活動，且國家針對性地給小學生編制一些課外閱讀書籍，教師時不時地對學生閱讀活動進行監(jiān)督，然而因為部分小學高段的學生在閱讀的過程中缺少家長的陪伴，閱讀興趣不足，且將大部分學習時間用在教材中的文本閱讀上，對課外閱讀書籍感興趣的學生少之又少，尤其是繪本書籍。這樣小學生缺少對繪本書籍閱讀的興趣，不會感受到繪本書籍的美妙，影響小學高段繪本閱讀教學質(zhì)量。

2.缺少良好的繪本閱讀習慣

高段小學生缺少繪本閱讀習慣是影響語文閱讀教學的一項因素，部分小學教師僅僅要求學生熟知教材中文本與古詩，沒有科學地在閱讀教學中引進繪本的學習，所以學生繪本閱讀效率不佳。所以教師需要號召家長參與學生繪本閱讀學習活動，積極地在小學生的學習與生活中滲透繪本閱讀思想，但是在現(xiàn)實生活中，不少小學生的家長受到生活壓力與工作的影響，缺少監(jiān)督學生閱讀繪本的時間，由此小學生繪本閱讀的習慣不容易養(yǎng)成。

3.缺少對繪本閱讀的引導

在新課程標準改革進程中，小學高段語文教師自身的教學壓力逐漸增加，以往的閱讀教學方式不容易滿足教學的需求，所以大多數(shù)的語文教師都在細致地研究閱讀教學方式，目的是提升閱讀教學效果。而創(chuàng)新教學方式占據(jù)著語文教師的諸多時間，導致教師缺少充足的時間對學生進行指導，在實際的閱讀課堂中也不會過多向?qū)W生介紹繪本書籍，久而久之，小學生對繪本書籍的了解不夠深入，不會主動地閱讀繪本，即使閱讀部分繪本之后也缺少對作者思想情感的分析，降低學生繪本閱讀的質(zhì)量。

三、小學語文高段繪本閱讀的教學方法

1.初遇繪本注意圖，激發(fā)學生閱讀興趣

繪本作為圖畫書的一種表現(xiàn)形式，本質(zhì)上為書籍，且存有文字，往往學生在閱讀之前會觀看文字，語文教師在課堂教學中也總是指導學生優(yōu)先觀看文字，掌握文本的含義，了解文本中故事情節(jié)的內(nèi)在變化，感悟文本創(chuàng)作的情感。但是，以往的閱讀教學模式在一定程度上限制學生想象的空間與發(fā)散的思維，長此以往，學生自身的思維便會受到約束，出現(xiàn)擁有智慧不能施展的現(xiàn)象。所以小學語文高段教師在組織學生閱讀繪本之前需要引導學生首先觀看圖片，欣賞圖片中美麗的畫面與圖案，了解其中包含的亮麗色彩，深深地吸引學生眼球。同時教師應該以學生為中心，站在學生的角度上思考與分析，逐步引導高段學生借助圖畫的影響，擴展自身的思維。

比如關于《不要和青蛙跳繩》的教學活動，教師可以組織學生細致地觀看繪本封面，向?qū)W生提問：封面上有哪些畫面？為什么不要和青蛙跳繩？畫面中的小男孩不是跳得非常開心嗎？這些褐色的影子是什么？他們有什么目的？為什么要把小男孩圍起來？為學生創(chuàng)設良好的問題情境，調(diào)動學生閱讀積極性，激發(fā)學生對繪本內(nèi)容的好奇心，促使學生自主地走進繪本閱讀課堂中，體會繪本內(nèi)容的真正含義，獲得身心良好的體驗。

2.鼓勵學生積極朗讀，加強學生對文本的認知

小學生在閱讀過程中存在的最大問題便是生字與生詞，特別是高段年級的學生。通常來說，學生在遇到陌生的詞匯時，因為不了解文字的含義，很容易失去繪本閱讀的興趣，甚至討厭繪本閱讀課堂。而小學生自身的天性較為活潑，難以將自身的注意力集中在課堂上，總是不能通讀整個繪本，缺少閱讀信心，這樣就算是內(nèi)容精彩的故事，也難以保證學生繪本閱讀的效率。小學高段語文教師應該組織學生在閱讀繪本之前，先大聲通讀文本，了解繪本閱讀的成功感與自豪感，增強學生閱讀信心，提高學生的閱讀動力。

以繪本閱讀中關于《青蛙王子變形記》的教學活動為例，文本的內(nèi)容重點為青蛙王子被公主親吻之后的有趣故事。教師可以巧妙借助多媒體技術，向?qū)W生呈現(xiàn)出與此相關的畫面，給予學生充足的時間，促使學生細致地觀察多媒體中展現(xiàn)的畫面以及封面的畫面，加強學生對繪本的感知，促使學生在對繪本有一定印象的前提下進行文本閱讀，由此學生自主地發(fā)揮自身主觀能動性，積極地參與到繪本學習活動中。接下來教師可以要求學生以小組為單位大聲地朗讀文本，對繪本蘊藏的道理進行感受和理解。

3.通過寫話，延伸繪本閱讀內(nèi)容

總體來說，一個繪本講述的是一個故事，展現(xiàn)一個與生活相關的主題，而繪本中仍存有“意猶未盡”的問題。換言之，繪本中往往潛藏一些道理，需要學生自主地分析與探索。小學高段語文可以基于繪本的這一個特征，組織學生以寫話的形式對繪本故事情節(jié)進行描述，展現(xiàn)事件的發(fā)生過程，調(diào)動學生自身學習思維，發(fā)展學生想象力，強化學生創(chuàng)新意識。同時，教師應關注故事情感的挖掘，幫助學生適當延伸繪本內(nèi)容，增加學生繪本閱讀的知識儲備量，創(chuàng)建出高效的繪本閱讀課堂教學體系。

例如在教授繪本閱讀《外婆變成了老娃娃》時，教師可以引導學生回憶在成長的過程中和外婆一起經(jīng)歷過哪些事情，每一件事情的發(fā)生原因、經(jīng)歷和結果是什么樣的？在事情的解決期間學到了什么？之后引導學生閱讀文本，找到文本中描述的事件，最后鼓勵學生針對文本的內(nèi)容講述自己的閱讀心得與設計寫話作文，給予積極發(fā)言的學生一定的肯定和認可，給予怕出錯誤的學生一定的鼓勵和支持，全面提升學生學習積極性，縮短學生與教師之間存在的距離，不斷培養(yǎng)高段學生自身的想象能力與創(chuàng)新能力。

4.關注學生主體意識的發(fā)展，增強繪本閱讀教學的有效性

素質(zhì)教育的提倡與發(fā)展被廣泛地應用在教育教學中，關注學生主體意識的發(fā)展是目前小學語文閱讀教學有效性的基本保障。因此語文教師在設計閱讀教學環(huán)節(jié)時，應該以學生學情為依據(jù)制定合理的繪本閱讀教學目標，設計合理的教學方案，幫助學生發(fā)展自身的主體意識。教師可以在繪本閱讀之前引導學生參與心理測試環(huán)節(jié)，也就是初步了解學生心理變化的特點與趨勢，之后結合測驗的實際結果，和存有問題的學生進行溝通與交流，促使學生樹立繪本閱讀的意識。最后教師可以把繪本閱讀與實踐教學進行關聯(lián)，全方位地發(fā)展學生的主體意識。

比如在講解繪本閱讀中《三個強盜》過程中，表面上觀察這本繪本，其較為簡單，但是若將圖畫與文字進行綜合掌握，學生便會存有一定的閱讀難度。該繪本傳遞這樣的觀念：每個人的心里，都有善良和邪惡的一面。人們所處的生存環(huán)境，決定人們的善惡偏向。因此，在實際教學中，教師應該關注學生對繪本中心思想的把握，不斷對學生進行科學的引導，樹立學生正確的人生觀念與價值觀念。在課堂結束之前，教師可以組織學生發(fā)表自己對繪本的觀點和看法，并且給予學生足夠的鼓勵，促使學生以飽滿的熱情和積極的心態(tài)面對學習與生活，充分地發(fā)展學生的主體意識，保證小學語文高段繪本閱讀的教學效率。

綜上所述，小學語文教師需要加大力度開展高段繪本閱讀教學活動，適當?shù)剡x擇繪本主題，科學地設計繪本教學環(huán)節(jié)，基于現(xiàn)階段繪本閱讀現(xiàn)狀以及繪本閱讀的必要性，尊重學生的個性化發(fā)展，充分凸顯學生的主體地位，全方位地把繪本閱讀和語文課堂進行結合，樹立學生繪本閱讀的認知，調(diào)動學生參與繪本閱讀的積極性，進而培養(yǎng)學生良好的繪本閱讀學習習慣，提升繪本閱讀的質(zhì)量與效率。

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編輯 王彥清