芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

顧世學(xué)

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，越來越多的人將注意力放在了培養(yǎng)下一代的教育事業(yè)上，其中語文的基礎(chǔ)大多是在小學(xué)時期中培養(yǎng)。在小學(xué)中高年級的語文課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注意閱讀是理解，寫作是進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用的漸進(jìn)性觀念。在小學(xué)時期培養(yǎng)良好的知識積累與運(yùn)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生日后的語文學(xué)業(yè)的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;語文;閱讀寫作一體化

小學(xué)中高年級是一個關(guān)鍵的過渡性時期，不再局限于低年級的識詞造句，而是為更高層次的語文思想的學(xué)習(xí)與發(fā)展做鋪墊的時期，所以一定要認(rèn)真對待這個時期的教學(xué)培養(yǎng)方式。語文的寫作和閱讀這兩個部分是聯(lián)系最緊密的，所以其中一部分發(fā)展好了，另一部分的水平也會提高。所以小學(xué)老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要注意兩者的平衡發(fā)展，追求兩者一體化的培養(yǎng)方式。本文就是從實際教學(xué)的角度出發(fā)，分析目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探究對策，為小學(xué)中高級學(xué)生語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)教育提出一些有效建議。

一、關(guān)于小學(xué)中高級語文教學(xué)閱讀寫作培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

由于目前教育政策的變化，新課程的標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀寫作能力要求較為嚴(yán)格，所以小學(xué)老師在實際教學(xué)當(dāng)中注意學(xué)生的閱讀量和寫作能力提升空間。理想很美好，但實行起來卻不盡如人意，小學(xué)生寫作能力比較有限，同時也不太注重平日里閱讀量的積累，所以最后寫出來的文章比較偏向于假大空，沒有生活中應(yīng)有的情感融入和技巧的掌握。

這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因主要還是在于老師不注重兩者教學(xué)的結(jié)合，而且學(xué)生主動閱讀的積極性不高，沒有閱讀理解和記憶的習(xí)慣，所以難以提升文采，更是對老師布置的閱讀任務(wù)不認(rèn)真對待，這一點也和老師要求不嚴(yán)有很大的關(guān)系。

二、閱讀寫作一體化關(guān)系分析

其實閱讀和寫作這兩部分的學(xué)習(xí)是很容易連在一起的，閱讀是讓學(xué)生拓展寫作思維，腦海中儲存一些名詞佳句，能夠在寫作的時候不至于無從下筆，而寫作則是閱讀積累和文化底蘊(yùn)的外在體現(xiàn)。輸入與輸出的過程是學(xué)生對名言警句或者是好詞俗語的接觸與豐富，進(jìn)一步融入自己的思想，在寫作的時候能產(chǎn)生自己的風(fēng)格，長此以往，會達(dá)到一種“腹有詩書氣自華”的境界。

再者，寫作是對閱讀的深層次的提高與表達(dá)的過程，在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生可以與經(jīng)典文章的作者產(chǎn)生一種思想上的交流與溝通，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)實生活中自身經(jīng)歷少，情感不夠豐富的缺憾，以便自己在寫作的時候可以更加準(zhǔn)確地把握情感的輸出。在閱讀和寫作深入的過程當(dāng)中，學(xué)生可以更深刻地理解佳句并升華和提高自身思想，理論與實踐相結(jié)合提升學(xué)生的自身綜合能力。

三、關(guān)于語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略

由于大政策形勢的要求，小學(xué)中高級語文閱讀與寫作有了更加嚴(yán)格的要求，需要學(xué)生在閱讀文章的時候?qū)Ｗ⒂谶^程流暢，提升感悟，將閱讀與寫作的過程有機(jī)地結(jié)合在一起，追求思維水平的提高。

1.有效的閱讀是寫作素材的積累

學(xué)生對經(jīng)典文章的有效閱讀可以說是日后寫作當(dāng)中的主要素材來源，但是由于學(xué)生年齡還小，不知道該如何學(xué)習(xí)理解，所以在閱讀的過程中，老師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。比如，在小學(xué)課本中《拉薩的天空》，這篇經(jīng)典文章主要著重于對唯美風(fēng)景的描寫，著重于藝術(shù)性的寫作手法，通過文字展現(xiàn)一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。其中有很多優(yōu)美的句子和段落，老師可以讓學(xué)生摘抄下來并理解，做一個有效的積累和拓展，學(xué)習(xí)文中的寫作技巧，體會當(dāng)中的情境，這會對學(xué)生日后的相關(guān)散文寫作有極大的幫助。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)營造寫作的環(huán)境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，也為教學(xué)方式提供了更加創(chuàng)新性的選擇，為了提起學(xué)生對閱讀的興趣，得到真實的美感體驗，小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)嘏c現(xiàn)代化多媒體技術(shù)相結(jié)合。

比如，小學(xué)四年級的《霧凇》一課就可以和多媒體技術(shù)相結(jié)合，制作一些精美的PPT，解釋霧凇的形成原因和美景圖片，讓學(xué)生在視覺上感受到大自然的魅力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性并加深對文章的閱讀理解。有時候在文章中會有一些比較抽象的形容美景的詞匯，小學(xué)生自身的理解能力比較局限，無法真正理解和運(yùn)用，但是在見到真正的美景之后，學(xué)生可以試著理解這些詞的意境并試著加以運(yùn)用。

3.以評價式閱讀提升寫作技巧

比如，小學(xué)教材中的一篇經(jīng)典文章《誠實與信任》，這是一篇比較能夠讓學(xué)生拓展到生活實際，能夠感同身受的文章。老師在上這一節(jié)課的時候就可以刻意地增加一個互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上積極地發(fā)表自己的想法，并且對文中人物的行為進(jìn)行評價，這樣可以潛移默化地實現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的目標(biāo)。

關(guān)于小學(xué)語文中高級閱讀與寫作能力一體化的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于兩者的平衡性發(fā)展，需要老師在教課之前認(rèn)真制定教學(xué)方案，多設(shè)定一些豐富多樣的課堂形式，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入實際的教學(xué)當(dāng)中。對于學(xué)生在閱讀與寫作相結(jié)合這個輸入與輸出的一體化過程給予正確的引導(dǎo)，改變目前兩者發(fā)展不均衡，重閱讀輕寫作的困難現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)