前置性學(xué)習(xí)單——英語學(xué)習(xí)的利器

陳繁梅

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是一個永恒的新課題，也是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中的一個熱點(diǎn)問題。有效的教學(xué)應(yīng)注重教師的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)中年段英語進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計與應(yīng)用，可以有效提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段英語;前置性學(xué)習(xí)單;設(shè)計與應(yīng)用

目前小學(xué)中段英語課堂仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種死記硬背的教學(xué)方法將使學(xué)生變成被動接受和記憶知識的機(jī)器。學(xué)生不能把課堂上學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化成他們自己的東西，而是簡單地復(fù)制或模仿。這說明小學(xué)英語課堂存在效率低下的問題。隨著課程改革的進(jìn)入，如何更有效地利用英語課堂教學(xué)時間，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)的有效性，這是每一位英語教師迫切需要解決的問題。因此，我們要不斷倡導(dǎo)自主、合作、探索的教學(xué)模式，不斷把教學(xué)重心從“教師教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)”。在小學(xué)中年段英語教學(xué)中，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計與應(yīng)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢的，是幫助教師解決這一教學(xué)困境的重要手段。

一、小學(xué)英語教師應(yīng)積極改變觀念和角色

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這并不意味著教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用不重要，相反對教師提出了更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的知識權(quán)威和支配者的角色，努力把自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動者和指導(dǎo)者。這就要求教師首先轉(zhuǎn)變觀念，全面構(gòu)建平等、和諧、互利的師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)施過程中，努力為學(xué)生營造平等、包容、尊重的課堂學(xué)習(xí)氛圍。只有在這樣舒適宜人的環(huán)境中，學(xué)生才會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和愿望，積極開展各種學(xué)習(xí)活動。同時，教師要盡可能多地關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生，特別是在課堂中，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該走走，仔細(xì)觀察，仔細(xì)傾聽，找出學(xué)生存在的問題，并提供靈活性，而前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計與應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。

二、合理設(shè)計前置性學(xué)習(xí)單，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

前置性學(xué)習(xí)單是幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)自學(xué)能力、建構(gòu)知識、發(fā)展思維能力的重要載體。學(xué)習(xí)任務(wù)是前置性學(xué)習(xí)單的核心部分?？梢哉f，前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計將直接影響學(xué)生能否成功有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不合理，那么所謂的自主學(xué)習(xí)只會成為學(xué)生“渾水摸魚”的地方，并借此機(jī)會開小差。為了保證前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計的有效性和合理性，教師可以以學(xué)科組為單位，集中備課。首先，學(xué)科組的英語教師通過問題分析和集中篩選確定本班的教學(xué)目標(biāo)。其次要深入學(xué)習(xí)教材，了解教學(xué)的重難點(diǎn)。同時，還要了解小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特征、生活習(xí)慣和興趣，傾聽學(xué)生的需求，設(shè)計一個能反映興趣、挑戰(zhàn)、貼近生活、滿足中段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前置性學(xué)習(xí)單。

三、堅持評價多元化的原則

美國課程專家Stafforbiem曾說過，評價的主要目的不是證明，而是改進(jìn)。僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價是沒有實(shí)際意義的，因此，在小學(xué)中段英語教學(xué)實(shí)踐中，前置性學(xué)習(xí)單的應(yīng)用中應(yīng)堅持學(xué)生評價多樣化的原則。具體表現(xiàn)為：一是堅持多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，允許多種觀點(diǎn)的碰撞和融合;二是評價主體的多元化，在評價中注重老師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三者的結(jié)合;三是確立多元化評價手段，注重總結(jié)性與形成性評價、定量與定性評價相結(jié)合。在評價學(xué)生時，教師要對學(xué)生進(jìn)行評價，反映出對學(xué)生的關(guān)心、信任和期望。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者在前置性學(xué)習(xí)單的應(yīng)用情況，善于運(yùn)用靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種評價方法，使每一個學(xué)生都能得到充分的肯定和啟發(fā)，照顧好每一個學(xué)生的微小變化和成長，幫助他們樹立自己可以奮斗的目標(biāo)。在自我評價和互評中，學(xué)生不僅可以利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行量化，還要求學(xué)生養(yǎng)成“每天記日記”的習(xí)慣，并利用反思日志進(jìn)行定性評價，以促進(jìn)學(xué)生了解自己的能力，全面深入學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)和改進(jìn)不足之處。

四、前置性學(xué)習(xí)單的應(yīng)用要注意自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

課堂教學(xué)中自主和合作學(xué)習(xí)是相互補(bǔ)充的，是教學(xué)中兩個重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，自主是前提，合作是延續(xù)。只有在合作學(xué)習(xí)的幫助下，自主學(xué)習(xí)才能更有效。在小學(xué)中年段英語前置性學(xué)習(xí)單的應(yīng)用中，一方面，如果只重視自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就會養(yǎng)成“排他性”的習(xí)慣，不利于集體智慧和合作精神的發(fā)展，不利于學(xué)生的共同發(fā)展和提高;當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到無法解決的問題和困難時，只有通過合作交流才能解決。另一方面，如果學(xué)生只重視合作學(xué)習(xí)，就會失去獨(dú)立思考的機(jī)會，隨著時間的推移，他們會產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴的思想，特別是對于學(xué)業(yè)成績差或性格內(nèi)向的學(xué)生，他們不會有他人的思想，這不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。然而，在目前的英語課堂上，這兩種學(xué)習(xí)方式存在著廣泛的不確定性。因此，教師首先要正確區(qū)分哪些知識適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些知識適合合作學(xué)習(xí)，掌握“內(nèi)容”是關(guān)鍵。其次，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這兩種功能的優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)中段英語前置性學(xué)習(xí)單倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，注重解決課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題，使學(xué)生從“難學(xué)、死學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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編輯 高 瓊