提升小學(xué)略讀語(yǔ)文教學(xué)有效性策略研究

林素娟

摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的科目中，語(yǔ)文是比較基礎(chǔ)的一門學(xué)科，而在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀是很重要的一部分，閱讀可以分為精讀和略讀兩個(gè)部分，但是很多教師忽略了對(duì)于學(xué)生略讀教學(xué)的有效性，其實(shí)略讀是讓學(xué)生可以迅速得到知識(shí)的一種方法，教師首先就要為學(xué)生營(yíng)造一種比較輕松的閱讀氛圍，然后重視閱讀的流程，讓學(xué)生能夠通過(guò)略讀獲取知識(shí)，最后，教師也應(yīng)該讓學(xué)生將自己的閱讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀教學(xué);有效性

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生能夠獲得知識(shí)的主要來(lái)源，所以教師一定要注意對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是教師也應(yīng)該注意到，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以分為兩個(gè)大的方向，一是讓學(xué)生能有深度閱讀的能力，能夠知道文章中比較細(xì)節(jié)的部分。還有一種就是對(duì)于文章的略讀，只要能夠知道文章大體講述了一件什么樣的事情，并且學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述這件事情。學(xué)生應(yīng)該能夠全面掌握這兩種教學(xué)方式，然后根據(jù)不同的閱讀要求來(lái)做出不同的選擇，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

一、營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)方式，教師一般都會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課后的問(wèn)題來(lái)做閱讀，這樣的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生只是為了閱讀而閱讀，只會(huì)關(guān)注在課后問(wèn)題中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這一種教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生的閱讀變得片面，尤其是在略讀的教學(xué)中，學(xué)生可能不需要知道文章過(guò)多的細(xì)節(jié)，這一種帶有目的性的閱讀就很容易造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行文章的略讀。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《雅魯藏布大峽谷》一篇文章中，就是屬于一篇略讀的文章，所以教師就可以從這一篇文章出發(fā)，為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的閱讀興趣，教師首先就可以與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的談話，比如，教師可以問(wèn)學(xué)生你們最喜歡的風(fēng)景是什么？你們知道瀑布是怎么形成的嗎？通過(guò)這些比較簡(jiǎn)單的小問(wèn)題來(lái)讓更多的學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)，等到學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來(lái)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行略讀。在一開始進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生知道略讀的重點(diǎn)在哪里，教師可以在學(xué)生進(jìn)行略讀之前，為學(xué)生提出個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀問(wèn)題，比如這一篇文章主要講述了大峽谷的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

二、重視閱讀的流程

在一開始進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)該重視閱讀的流程，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握到正確的閱讀方式，可以提高自己學(xué)習(xí)的效率。略讀指的是對(duì)于文章有一個(gè)大致的瀏覽，也可以說(shuō)是對(duì)于文章的跳讀，是一種可以高效閱讀文章的方法。但是在之前閱讀的時(shí)候，略讀并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，為了讓學(xué)生能夠擁有這一種快速閱讀的能力，教師應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生略讀的流程，讓學(xué)生能夠掌握到略讀的技巧。另外，略讀雖然說(shuō)是一種快速的文章閱讀方式，但是也要能夠有知識(shí)的獲取，提高自己的知識(shí)積累。

例如，小學(xué)的語(yǔ)文課本中《給予是快樂(lè)的》也是一篇略讀的文章，教師就可以用這一篇文章來(lái)鍛煉學(xué)生的略讀能力，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)略讀的感覺(jué)，教師可以給學(xué)生一個(gè)比較短的時(shí)間，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己讀到了什么樣的故事，在等學(xué)生都說(shuō)完了之后，教師就可以讓學(xué)生再一次迅速閱讀，將其中自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子都摘抄下來(lái)，然后說(shuō)出自己對(duì)于這一些句子的理解。最后，在這一節(jié)課結(jié)束之前，教師也可以拿出幾分鐘讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

三、細(xì)化閱讀的目標(biāo)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，所以對(duì)于知識(shí)的理解和掌控能力都不是很強(qiáng)，而且好奇心也比較重，很容易動(dòng)搖自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了減少這一種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該將每一個(gè)學(xué)生的閱讀目標(biāo)都進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生能夠始終能夠知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在略讀的過(guò)程中也很容易把控到重點(diǎn)的內(nèi)容，減輕學(xué)生的閱讀壓力。同時(shí)也可以讓學(xué)生在進(jìn)行略讀的時(shí)候有一個(gè)比較明確的目標(biāo)，在以后復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以有一個(gè)比較容易抓住的復(fù)習(xí)線索。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本中《漁夫的故事》是一篇略讀文章，屬于學(xué)生都比較喜歡的神話故事，所以教師就可以為學(xué)生布置不同的閱讀目標(biāo)，比如，對(duì)于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)略讀知道文章到底是想要表達(dá)的一種什么樣的思想情感，對(duì)于一些閱讀能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生就只需要知道文章具體講解的內(nèi)容就可以了，給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，一點(diǎn)點(diǎn)提高自己的略讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力是比較重要的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中的取舍。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在一開始進(jìn)行略讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以先適當(dāng)放慢速率，讓學(xué)生能夠習(xí)慣這一種快速的閱讀方式，然后再一點(diǎn)點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也可以很好地提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜開宇.淺談開展略讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性[J].小學(xué)課程，2017.

[2]姚艷明.試論小學(xué)語(yǔ)文文章略讀能力培養(yǎng)的有效策略[J].課程教育研究，2015.

編輯 高 瓊