淺談小學語文教學中語用能力的培養(yǎng)

王進勇

語文是一門實踐性、綜合性較強的語言文字運用課程。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的語用能力。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師通常只是把教學的重心放在學生對課文的理解上，并沒有重視對學生語用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的語言綜合運用能力得不到提高，出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象。而小學語文語用教學應(yīng)該將語言文字和語言運用能力結(jié)合起來，從而可以充分地體現(xiàn)《語文課程標準》的教學理念，因此，教師要加強培養(yǎng)學生的語言運用能力，使語用教學真正落到實處。

一、選擇恰當?shù)恼Z言教學形式，提升學生的語用能力

在小學語文教學中，一般都是通過言外與言內(nèi)這兩個方式來授課。具體來說，言外在教師的語言中，不僅僅指字面的意思，還表達了一些特定的心理傾向;言內(nèi)就是教師用字面上的語言來進行講解。教師要引導(dǎo)學生分辨言內(nèi)語言與言外語言，從而提升學生的語言運用能力。在實際語文教學中，教師要善于結(jié)合學生自身的心理特點以及課堂教學的具體內(nèi)容來選擇語言教學的形式，幫助學生準確地理解其中的意思。與此同時，教師還要積極地鼓勵學生運用自己所學的語言來表達課文的意思，就像“你們可以理解文章的意思嗎？”其言外之意就是讓學生運用自己的語言來表達文章的意思。當學生用“我覺得”“我認為”等語言回答時，就表明他們對自己的回答沒有信心，這時教師就要用鼓勵性的語言引導(dǎo)學生：“老師特別想聽你們獨特的觀點，大膽地說出來。相信自己，你們的思維一向都很清晰?！碑斎?，有些時候，學生可能沒有準確地理解教師的言外之意，致使師生之間溝通不暢，這時，教師就要及時地改變自己的語言形式，從言外轉(zhuǎn)換到言內(nèi)，幫助學生理解，進一步培養(yǎng)學生的語用能力。

二、發(fā)揮學生的課堂主體地位，提升學生的語用能力

素質(zhì)教育所提倡的教學模式是學生占據(jù)課堂主體的位置，在教學中，教師要調(diào)動學生學習語用的積極性，盡可能多地喚醒學生的主觀能動意識，促進學生語用能力的提升。在教學過程中，教師幫助學生養(yǎng)成課前預(yù)習的學習習慣，讓學生們自主探究文章中蘊含的語言知識，并鼓勵學生用自己的語言去描述課本上的內(nèi)容，逐步提升學生的語言運用能力。例如，《春到梅花山》是一篇描寫早春時節(jié)梅花山梅花盛開和觀賞梅花盛況的課文。比如，文中描寫梅花的句子有：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香?！痹诮虒W中，為了調(diào)動學生的積極性，教師可以先讓學生熟讀課文，通過開展“我是小小解說員”的活動逐步鍛煉學生的語言運用能力。筆者的教學實踐表明，運用這種教學模式可以在很大程度上調(diào)動學生的積極性，使學生們都可以參與到課堂學習中來，從而提升課堂教學的效率。

三、建立自我表達的教學情境，提升學生的語用能力

教師需要有目的地、積極地為學生建立各種形式的自我表達的教學情境，使小學生帶著輕松愉快的情緒去感受與學習語言，自主地加入語言實踐中，靈活地掌握語用的技巧，從而促進有效語用課堂的構(gòu)建。學生們的語用意識和能力不是一蹴而就的，而是需要有一個長期不斷積累的過程，因此，教師在語用教學中要創(chuàng)建各種情境，為培養(yǎng)學生的語用能力提供便利條件。例如，《你必須把這條魚放掉》這篇課文講的是湯姆和爸爸釣魚的故事，爸爸和湯姆進行溝通，讓湯姆把鱸魚放掉，在溝通過程中，湯姆被爸爸的誠信所感動而放掉了鱸魚。當學生學習這篇文章時，教師要引導(dǎo)學生體會爸爸與湯姆之間的動作與神情，教師也要為學生創(chuàng)建一個自由表達的情境，使學生根據(jù)人物語言及心理上的變化去對話，運用對話的式來鍛煉學生的語言實踐能力。同時，在創(chuàng)建自由表達的情境時，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生真正體會到語言表達的魅力之處。

綜上所述，本文指出了語用教學中存在的一些問題，并提出了要選擇恰當?shù)恼Z言教學形式、積極地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位、建立自我表達的教學情境等語用教學策略。當然，語用教學的策略遠遠不止于此，這就需要教師們通過不斷實踐，積極創(chuàng)新各種語用教學方法，通過多樣化的語用教學實踐，激發(fā)學生學習語用的興趣，使其積極參與到語言運用的實踐中去，深刻地體會語言運用的魅力。