淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)

李靜

小學(xué)素質(zhì)教育階段要注重因材施教，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式全面創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，通過(guò)情境化教學(xué)能全面提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展。但是有部分教師在情境化教學(xué)中采取的教學(xué)模式過(guò)于僵化，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性不足，導(dǎo)致教學(xué)成效難以提升，所以當(dāng)前要對(duì)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，擬定有針對(duì)性的教學(xué)路徑，提高情境教學(xué)成效。

一、小學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前諸多教師對(duì)情境教學(xué)活動(dòng)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式擬定主要是受學(xué)校擬定的各項(xiàng)制度的影響。當(dāng)前教師工作任務(wù)量較重，諸多一線教師每日工作任務(wù)量較大。要做好備課工作、制作教具、開(kāi)展競(jìng)賽、設(shè)計(jì)游戲等，對(duì)教學(xué)活動(dòng)成效難以綜合判定，理論和實(shí)踐相脫節(jié)。在情境化教學(xué)中為自身設(shè)定固定不變的教學(xué)路徑，導(dǎo)致教學(xué)成效受到較大影響，難以在教學(xué)過(guò)程中整合更多經(jīng)驗(yàn)。有部分教師在教學(xué)過(guò)程中未能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，未遵循因材施教教育理念，僅僅對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師將教學(xué)活動(dòng)視為一次性完成的活動(dòng)，未能對(duì)教育過(guò)程主要原因與問(wèn)題解決方式進(jìn)行分析，此類(lèi)缺乏針對(duì)性思考的行為對(duì)學(xué)生自身需求以及綜合表現(xiàn)存有較大忽視性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)存于表面，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)行為價(jià)值缺乏重點(diǎn)思考。

二、小學(xué)情境教學(xué)路徑探析

1.應(yīng)用童話故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典搞笑的童話故事，通俗易懂，故事主要是以“喝水”為主要線索，通過(guò)簡(jiǎn)潔生動(dòng)語(yǔ)言，展示出烏鴉充滿(mǎn)智慧的形象，引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到在生活與學(xué)習(xí)中要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決多項(xiàng)困難。故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生理解，結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)過(guò)程中如果選取傳統(tǒng)方式為學(xué)生進(jìn)行故事教學(xué)，那樣不能引導(dǎo)學(xué)生有效掌握更多新的生字、讀懂故事內(nèi)涵。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使圖文更為形象。應(yīng)用多媒體為學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)，通過(guò)探究學(xué)生理解更多知識(shí)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。在多媒體情境化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建中，明確教學(xué)步驟，分析教學(xué)方法。再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋現(xiàn)狀補(bǔ)充開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)探究空間，例如烏鴉著急想喝水，可以轉(zhuǎn)變教師演示方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上研究烏鴉喝水過(guò)程，讓學(xué)生想辦法研究如何讓烏鴉喝到水，此類(lèi)情境化教學(xué)模式能強(qiáng)化學(xué)生參與性，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

2.營(yíng)造興趣情境，激發(fā)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)興趣情境營(yíng)造過(guò)程中與填鴨式教育存有較大差異，要求教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)更多具有想象力的空間，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。教師要通過(guò)趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)言、動(dòng)作等引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶能力，深化學(xué)習(xí)思維，提升綜合想象力。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題等能力進(jìn)行培育。在學(xué)生教育中，要注重營(yíng)造良好的興趣情境，將學(xué)生置身于大自然中感受更多美好，在觀賞自然風(fēng)光的同時(shí)提升綜合想象能力與審美情操。引導(dǎo)更多學(xué)生創(chuàng)編《大自然的書(shū)》一書(shū)，促使學(xué)生在情景教學(xué)過(guò)程中能獲取更多知識(shí)。生活處處包含著較多教學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際有效聯(lián)系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)。

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中就是將生活實(shí)踐與課堂知識(shí)相互連接，使得學(xué)生加深知識(shí)理解。比如在語(yǔ)文閱讀素材《竹林探險(xiǎn)》中，要組織學(xué)生外出游玩，參與探險(xiǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生在克服困難對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行營(yíng)救。在此真實(shí)化的情境中引導(dǎo)學(xué)生合力完成各項(xiàng)任務(wù)，能突出學(xué)生自身品質(zhì)，對(duì)素材學(xué)習(xí)加深印象。大多數(shù)學(xué)生自身思想發(fā)展尚未成熟，認(rèn)知能力受限，此階段是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)期在教學(xué)中要積極構(gòu)建對(duì)立情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類(lèi)事物的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行分辨。引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)教育教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)能推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的情境具有重要作用，讓學(xué)生個(gè)人智慧在情境中得到有效啟發(fā)，是現(xiàn)階段與今后學(xué)生教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。在情境教學(xué)中促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，能提高補(bǔ)充知識(shí)的欲望，積極參與到各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要注重對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行更新，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)價(jià)值全面提升。