核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)探析

錢曉棠

[摘? ?要]眾所周知，語文是一門人文性和工具性并存的學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生除了需要掌握豐富的語文知識，還應(yīng)提高文化修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)重要組成部分，但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)受客觀和非客觀因素影響，無法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，阻礙閱讀教學(xué)效果的取得和學(xué)生閱讀水平的提升。尤其隨著核心素養(yǎng)理念的提出，更需要語文教師結(jié)合學(xué)生實際情況和閱讀教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對此，文章從詳細(xì)閱讀文本、實施個性閱讀以及注重學(xué)生體驗等方面分析核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)策略，以期給教師提供教學(xué)參考。

[關(guān)鍵詞]高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0008-02

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個維度，教學(xué)中的聽說讀寫思均涉及上述四個維度。因而語文教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況和閱讀教學(xué)特點(diǎn)制定科學(xué)合理的策略，從語言、思維、審美等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生形成適應(yīng)自身和社會發(fā)展的必備品格，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如下：①教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路者，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)可以促使學(xué)生朝著正確的方向不斷努力，可以調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而充分感受到語文閱讀教學(xué)的價值和意義。然而目前大部分高中語文教師都將學(xué)生在閱讀理解中獲得高分作為首要目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計劃都圍繞此目標(biāo)開展。最顯著的特征即語文教師在教學(xué)中會提醒學(xué)生按照規(guī)定閱讀文章，會讓學(xué)生大量解答各種閱讀習(xí)題，長此以往定會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。②學(xué)生無思考時間。分?jǐn)?shù)是當(dāng)前大部分高中語文教師重視的內(nèi)容，因而在教學(xué)中會直接告訴學(xué)生如何思考和從哪種角度分析，這雖然可以幫助學(xué)生快速閱讀，快速思考，以便在答題時拿到更多的分?jǐn)?shù)，但這又嚴(yán)重束縛學(xué)生思想，以至于學(xué)生只能跟隨教師的思路思考問題，不利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。有些語文教師完全按照教學(xué)大綱解讀課文，而參考書中的答案也并非正確和全面，這樣就會影響學(xué)生的思考方向。與此同時，語文教師教學(xué)節(jié)奏過快，在教學(xué)中沒有留出足夠的時間和機(jī)會讓學(xué)生思考和闡述自己對所學(xué)文章的想法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。③教學(xué)方式單一陳舊。大部分高中語文教師受應(yīng)試教育體制影響，仍采取單一死板的講授方式傳授知識。事實上，閱讀教學(xué)需要教師結(jié)合內(nèi)容和學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解課文，但當(dāng)前很多語文教師難以達(dá)到這一要求，以至于課堂教學(xué)效果不佳。

二、高中語文閱讀教學(xué)策略探析

1.詳細(xì)閱讀文本，合理設(shè)置問題情境

閱讀是充滿創(chuàng)造性的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。在閱讀教學(xué)中，無論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都基于認(rèn)真且反復(fù)地閱讀文本，這樣才能真正取得良好的閱讀效果。首先教師要確定探究什么問題。閱讀教學(xué)中并非所有問題都有探究的價值，問題必須體現(xiàn)語文學(xué)科特色。以《我為什么而活著》一課的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生從自身角度思考：我為什么而生？雖然學(xué)生對這個問題有著較高的熱情，思維也極其活躍，然而這個問題涉及的語文知識較少，涉及哲學(xué)方面的內(nèi)容較多，所以探究這樣的問題的意義不大。一般探究問題的過程具有顯著的開放性和拓展性特點(diǎn)。開放性體現(xiàn)在堅持“仁者見仁，智者見智”的原則，不刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，只要觀點(diǎn)合理即可，讓學(xué)生在探討過程中有話可說;而拓展性即要適當(dāng)?shù)貙ξ谋具M(jìn)行深入且多向的探究。選擇的問題要難易適中，難度太大則讓學(xué)生無從下手，過于簡單則沒有思考和探究的價值，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！赌脕碇髁x》中說道：“近來就先送一批古董到巴黎去展覽……此后是順便到歐洲傳道?！苯處熱槍@段話設(shè)置了一個問題：有人曾說，魯迅在文中批判和諷刺梅蘭芳和徐悲鴻是一種“誤傷”，大家可以搜索相關(guān)資料暢談下想法嗎？針對這一問題，學(xué)生除了要搜索相關(guān)資料，還要認(rèn)真研讀《拿來主義》，才能正確回答。語文教師在閱讀教學(xué)中可以設(shè)置一個貫穿全文的主問題，活躍學(xué)生思維的同時引導(dǎo)其深入理解課文。設(shè)置的主問題要具有可操作性且能體現(xiàn)深度，可以讓學(xué)生暢談自己內(nèi)心的想法。以《雷雨》一課的教學(xué)為例，教師設(shè)置以下問題：周樸園到底愛不愛魯侍萍？通過思考分析這樣一個問題，學(xué)生可以深入理解課文?；蛟诿茳c(diǎn)設(shè)問，課文有很多地方都存有矛盾，教師可以在矛盾處提出問題：在《記念劉和珍君》中作者多次提到“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，還提到“我實在無話可說”，上述兩個地方是否存在矛盾？作者為何又想說，但又無話可說？在教學(xué)中可以緊抓此矛盾點(diǎn)讓學(xué)生深刻體會作者的思想感情。此外還可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本后大膽假設(shè)并提出問題。大膽假設(shè)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，因為大膽假設(shè)凝聚創(chuàng)新智慧，在假設(shè)、追問和批判中會產(chǎn)生全新的見解?！妒酚洝ご炭土袀鳌分兄v到荊軻要去秦國行刺，但“頃之，未發(fā)，太子遲之，疑其改悔”，實際上荊軻是要等他的朋友，但是，太子這么一催，荊軻馬上“請辭決矣”，結(jié)果“壯士一去兮不復(fù)還！”此時就有學(xué)生提出以下假設(shè)：如果荊軻等到那個朋友，會刺殺成功嗎？如果成功了會改變燕國的命運(yùn)嗎？語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生根據(jù)課文提出有意義的問題，使學(xué)生和文本直接對話，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題和敢于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

2.實施個性閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

個性閱讀是核心素養(yǎng)和新課程改革背景下提倡的閱讀方式，可以提高學(xué)生的鑒賞能力。閱讀無法脫離文本，更無法脫離學(xué)生的積極參與。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體和局部相結(jié)合的角度感知課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特理解后就能形成符合邏輯的創(chuàng)新性見解。與此同時，閱讀教學(xué)需堅持“以學(xué)生為本”的原則，因為每個學(xué)生均為獨(dú)立個體，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識儲備、生活經(jīng)驗、審美取向、思維方式均不同，解讀相同文本也會產(chǎn)生不同見解。個性閱讀改變了傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)答案式”學(xué)習(xí)方式，提高了閱讀教學(xué)效率?！蹲８！分械南榱稚┍黄牌刨u到賀家給賀老六，誰知祥林嫂在成親當(dāng)天撞破額頭以死相逼。有學(xué)生在初步閱讀這個段落和分析祥林嫂人物形象時就覺得她是在反抗命運(yùn)的安排。此時語文教師提問：“祥林嫂真的在抗?fàn)巻?？她到底在抗?fàn)幨裁茨兀俊睂W(xué)生面對這個問題一時之間無法給出正確答案。之后有學(xué)生回答：“祥林嫂在抗?fàn)幾约涸偌薜拿\(yùn)。”教師順勢提出：“那祥林嫂為何不愿再嫁？是什么原因讓祥林嫂以及周圍人都鄙視再嫁？”學(xué)生很快說出答案：“傳統(tǒng)封建禮教思想！”教師繼續(xù)提問：“祥林嫂抗?fàn)幈澈筮€涵蓋哪些思想？是不是對封建禮教的順從？”從表面看，祥林嫂的抗?fàn)幒蛯υ偌薜谋梢曄嗝?，但詳?xì)挖掘課文內(nèi)容后就能充分感受到作者的寫作目的——揭露封建禮教吃人的本質(zhì)。這樣的閱讀教學(xué)過程，展現(xiàn)了學(xué)生個性閱讀的特點(diǎn)。此外，在個性化閱讀中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維充分閱讀、理解和感悟文本，積累一定的知識儲備，之后再從多個層面和角度質(zhì)疑、評價文本內(nèi)容。《老王》一文形象地塑造了“老王”這個人物形象，學(xué)生在理解這一人物時應(yīng)打破定式思維，從多個角度分析文本對該人物的刻畫。老王是一個生活在社會最底層的普通勞動者，從物質(zhì)、精神以及生理上都是一個徹底的“不幸者”。同時，老王是一個實實在在以出賣勞動力為生計的卑微之人，他有著本真而質(zhì)樸的天性，對有知識的人有著不摻雜功利色彩的敬仰。學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維限制后就會得出不同的答案，全面認(rèn)識人物。

3.注重學(xué)生體驗，提高教學(xué)效率

從心理學(xué)層面分析，體驗是主體對象特殊的心理活動;從美學(xué)角度分析，體驗是個體對生活的感受。很多教師在語文閱讀教學(xué)中會以理性分析代替情感體驗，這樣做會在一定程度上遏制學(xué)生的創(chuàng)造力和個性發(fā)展。高中語文教師應(yīng)采用如遷移、情境感知、想象等方式彌補(bǔ)學(xué)生在生活認(rèn)知層面的不足?！逗商猎律分杏羞@樣的話：“忽然想起采蓮的事情來了……可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！弊髡邽楹螘肫鸩缮彽氖虑椋繛楹螘⑺季w引到六朝？為何要描寫《西洲曲》？想要解決這三個問題，教師的引導(dǎo)尤為重要。教師可以運(yùn)用想象的教學(xué)方式，讓學(xué)生想象眼前是一片美麗的荷塘，有一群少女在唱歌、逗樂、嬉笑、采蓮，蓮池里還有金色的小魚，忽南忽北、忽東忽西，自由活潑……多么令人難忘的江南美景。當(dāng)語文教師引導(dǎo)學(xué)生想象情境后，他們就能較好地理解作者描寫刻畫美景是因為作者向往美好、自由、快樂，更反映作者心中的苦悶和孤獨(dú)。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀教學(xué)模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于滿足當(dāng)前社會主義核心價值觀背景下高中語文的育人要求。語文教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，促使學(xué)生掌握語文知識和技能的同時實現(xiàn)綜合發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[5]? 唐勝天.高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法[J].新課程（下），2018（2）：24.

[6]? 潘求全.高中語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].課外語文，2017（12）：124.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）