深化產(chǎn)教融合校企合作高職院校辦學(xué)模式探索

陳 珊

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

黨的十九大提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。在當(dāng)前我國高職院校新辦學(xué)理念產(chǎn)教融合校企合作的大背景下，高職院校必須創(chuàng)建新型的辦學(xué)體制，如何真正實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合，目前已經(jīng)成為我國高職院校辦學(xué)理念的根本目標(biāo)。積極響應(yīng)國家政策，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才，高職院校應(yīng)該探索出自己的辦學(xué)思路，深入校企合作、產(chǎn)教融合，從政府、企業(yè)與學(xué)校多方共同努力，打造校企合作的高水平辦學(xué)平臺(tái)，積極推進(jìn)校企合作的深度，增加高職院校的辦學(xué)活力。

1 開展校企合作產(chǎn)教融合教學(xué)模式實(shí)踐的基本情況

校企合作產(chǎn)教融合的概念提出已有多年，經(jīng)過實(shí)踐探索，已得到各高職院校及合作企業(yè)的普遍認(rèn)同。目前職院校依托企業(yè)資源，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。還有一些學(xué)校采用“訂單班”模式，“校中廠”模式，訂單班模式是學(xué)生培養(yǎng)完后進(jìn)入企業(yè)，“校中廠”模式是設(shè)備和技術(shù)進(jìn)入校園。以課堂教學(xué)進(jìn)一線車間為特征的“廠中校”模式等[2]。云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺(tái)《校企合作理事會(huì)章程》形成3個(gè)運(yùn)行機(jī)制，包括專業(yè)共建機(jī)制、師資融合機(jī)制和資源互助機(jī)制。校企雙方通過整合優(yōu)勢資源，雙方共建技術(shù)開發(fā)服務(wù)平臺(tái)，確保教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)更新同步，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的金字塔培養(yǎng)模式。共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)共同優(yōu)質(zhì)招生與就業(yè)。

2 校企合作辦學(xué)中存在的問題及其對(duì)問題的分析

2.1 學(xué)校和企業(yè)合作的意愿存在差異

從目前調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校合作意愿明顯高于企業(yè)。企業(yè)的意向主要是社會(huì)責(zé)任和利益驅(qū)動(dòng)，想招收優(yōu)質(zhì)人才為企業(yè)服務(wù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，企業(yè)往往通過人才市場得到所需勞動(dòng)力，不愿意直接和高職院校聯(lián)系，而高校也沒有做到對(duì)企業(yè)人才需求的充分了解，因此會(huì)出現(xiàn)溝通少，互相需求互不了解，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)始終最大限度利用企業(yè)與高職院校的教育資源，造成教育資源的浪費(fèi)。

2.2 長效運(yùn)行機(jī)制沒有在校企合作產(chǎn)教融合中形成

學(xué)校熱衷于與企業(yè)合作，但企業(yè)并非愿意與學(xué)校合作，這一直是集團(tuán)化辦學(xué)的軟肋，這導(dǎo)致校企合作運(yùn)行效率較低，合作處于表層。校企合作產(chǎn)教融合新模式下的人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須是校企共同建立，需要培養(yǎng)企業(yè)技能型人才，但是事實(shí)是職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)崗位的實(shí)際需求人才，在能力上還有相當(dāng)大的差距[3]。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不夠真正雙師

理想型的師資隊(duì)伍是企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同教授技能，但是現(xiàn)在的高校教師大部分并非來自企業(yè)，而是畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，因此教師對(duì)于企業(yè)的了解沒有實(shí)現(xiàn)全員掛職鍛煉。再者，企業(yè)的師傅因?yàn)樽陨碛袑?shí)際生產(chǎn)工作，也沒有大量的時(shí)間用于教授學(xué)校學(xué)生，并且企業(yè)師傅并不是教師，不懂得如何教授，而學(xué)校教師雖然懂得如何教授知識(shí)，卻缺乏真正實(shí)踐知識(shí)，這樣的結(jié)合有待一段時(shí)間的磨合。因此，想打造一種真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的有效團(tuán)隊(duì)有一定的困難。

2.4 校企合作培養(yǎng)人才的費(fèi)用、風(fēng)險(xiǎn)，利益機(jī)制尚未建立健全

高校的目的就是給社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，所以為了滿足社會(huì)的需要和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展才提出校企合作產(chǎn)教融合的建設(shè)，但是由于企業(yè)并非都處于旺盛期，因此對(duì)人才的需求也不是很穩(wěn)定，因此學(xué)校和企業(yè)之間對(duì)于人才培養(yǎng)的費(fèi)用分擔(dān)、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)和利益共享等方面就要制定一些協(xié)議，沒有這些協(xié)議的合理制定很難做到相互融合、合理安排、資源共享等，因此就很難做到真正的產(chǎn)教融合校企合作。

2.5 產(chǎn)教融合，校企合作的具體合作模式?jīng)]有形成實(shí)質(zhì)融合

現(xiàn)在的很多院校都提倡校企合作產(chǎn)教融合，但運(yùn)行模式比較單一，僅僅停留在學(xué)?；蛘咂髽I(yè)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，或者在教材和課件上實(shí)施知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合方面。但是要真正實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、建設(shè)校內(nèi)工廠、工廠中建立學(xué)校，沒有做到都實(shí)現(xiàn)。

3 深入開展校企合作產(chǎn)教融合的思考

3.1 政府主導(dǎo)深化校企合作、產(chǎn)教融合

政府作為主導(dǎo)作用，必須建立合理的制度，保障雙方的合法權(quán)益，這樣才會(huì)積極促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校共同積極構(gòu)建聯(lián)系。如果沒有政府的保障作用，學(xué)校和企業(yè)很難持續(xù)深入融合，很多企業(yè)和學(xué)校構(gòu)建合作后都紛紛夭折。

3.2 行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要發(fā)揮足夠的指導(dǎo)作用

學(xué)校是為了給社會(huì)、企業(yè)輸送人才，為了促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)也要發(fā)揮指導(dǎo)和溝通橋梁的作用，將企業(yè)的人才需求、企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r反饋給學(xué)校，把學(xué)校的信息反饋給企業(yè)，最大程度地溝通協(xié)調(diào)，讓人才的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，與企業(yè)的發(fā)展相融合。

3.3 建立企業(yè)和學(xué)校信息溝通平臺(tái)

搭建校企合作平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)快速有效溝通方式的優(yōu)勢，企業(yè)可以有效利用信息技術(shù)對(duì)接職業(yè)院校，共享教育資源，利用信息技術(shù)將企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生整合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互支撐、共同發(fā)展，打開產(chǎn)教深度融合的新格局。從人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)3個(gè)方面體現(xiàn)校企合作，產(chǎn)教融合。

3.4 管理體制的完善

學(xué)校與企業(yè)的合作是以互利共贏為出發(fā)點(diǎn)，但由于管理體制的不完善和不健全，使得產(chǎn)教融合處于淺層次上，不夠深入，需要形成長效的運(yùn)行機(jī)制。利益分配和平衡關(guān)系上保持合理，才有利于產(chǎn)教的深度融合。同時(shí)在政府的主導(dǎo)下，還需要學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)合作理念深化，確定校企合作產(chǎn)教融合是互利共贏的模式，積極調(diào)動(dòng)企業(yè)，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與高職教育培養(yǎng)人才[4]。產(chǎn)教融合的管理和運(yùn)行制度要具有可操作性，充分保障雙方的利益，以形成一種長效的運(yùn)行機(jī)制。

3.5 人才培養(yǎng)方案的制定

有了互聯(lián)網(wǎng)信息化手段可以有效地和企業(yè)溝通，堅(jiān)持學(xué)校是產(chǎn)業(yè)鏈上游的人才供給，要深入調(diào)查企業(yè)需要，從知識(shí)層面、技術(shù)層面和素質(zhì)層面都要密切要求、研討，同時(shí)針對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求的要求和學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，對(duì)于心理健康、職業(yè)道德的教育不容忽視。融合專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德，插入企業(yè)文化，合理制定人才培養(yǎng)方案。并且?？圃盒W(xué)生以學(xué)習(xí)技能為主，有實(shí)習(xí)的安排，不能硬性規(guī)定為大三才可以去實(shí)習(xí)，要根據(jù)企業(yè)的需要隨時(shí)進(jìn)去，不需要時(shí)回學(xué)校學(xué)習(xí)，這個(gè)安排需要密切觀察企業(yè)的需求特點(diǎn)，合理規(guī)劃時(shí)間。學(xué)校完善師資、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，搭建公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合[5-6]。

3.6 社會(huì)培訓(xùn)方案的制定與公眾

社會(huì)培訓(xùn)包括對(duì)于學(xué)校教師的培訓(xùn)、企業(yè)工作人員的培訓(xùn)，以及社會(huì)人員相關(guān)專業(yè)人才的培訓(xùn)。將企業(yè)和學(xué)校形成一個(gè)整體，既有深入知識(shí)理論培訓(xùn)又有企業(yè)真實(shí)培訓(xùn)，從內(nèi)容上更加豐富多樣、真實(shí)有效。從模式上采用小班多期的培訓(xùn)方式，可以靈活地設(shè)定不同期，根據(jù)教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程，打造小班培訓(xùn)方案，合理規(guī)劃時(shí)間，有效滿足社會(huì)人員日常工作，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間提升。同時(shí)，教學(xué)方法靈活有效，每節(jié)課要精華高效，采用工種培訓(xùn)級(jí)別制，讓社會(huì)人員選擇自己合適的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，參加考試，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3.7 產(chǎn)教研融合方案的制定

除了企業(yè)需要積極參與學(xué)生的培養(yǎng)外，學(xué)校教師也要積極參與研究解決企業(yè)實(shí)際問題，提高產(chǎn)量攻克困難的過程，學(xué)校教師參與合作企業(yè)課題，可以為企業(yè)排憂解難。可以建設(shè)產(chǎn)教園、創(chuàng)業(yè)園等，從而拓寬高職院校服務(wù)社會(huì)的通道，并通過優(yōu)惠政策，不斷鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)駐校園從事經(jīng)營。對(duì)于“訂單班”學(xué)生，學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣與專業(yè)嚴(yán)加篩選，提高對(duì)口就業(yè)率。而合作企業(yè)則為高職院校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)耗材等，給學(xué)生設(shè)立助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金，從而鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、回報(bào)社會(huì)[7]。

4 結(jié)語

通過以上研究，要能夠適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需要，將校企合作、產(chǎn)教融合的思想貫穿到學(xué)校的管理、教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企合作向深層次的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。