實(shí)驗(yàn)課程改革與初探
——以動(dòng)物病理解剖學(xué)為例

原冬偉 欒廣宇 孫東波 鄭家三 郭東華 孫斌 李士澤 魯文賡

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 163319)

為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的“十九大”精神，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，2018年9月，教育部發(fā)布“關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”。該意見的主旨就是為建立和健全一套全面提高本科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)體系和有效方法提供保障。

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐和操作能力的主要途徑[1]。做好實(shí)踐教學(xué)改革在提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣、培養(yǎng)“一專多能”型復(fù)合人才等方面具有重要意義。動(dòng)物病理解剖學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校獸醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，它是一門形態(tài)學(xué)課程，在動(dòng)物疾病診斷和尸體檢驗(yàn)過程中具有重要的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)動(dòng)物病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為理論課的輔助，主要是為理論課堂服務(wù)，通過對(duì)大體標(biāo)本和使用顯微鏡的觀察完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。然而，隨著動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和課程改革，動(dòng)物病理解剖學(xué)整體學(xué)時(shí)壓縮，實(shí)踐學(xué)時(shí)和能力訓(xùn)練減少，難以滿足學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)需求，對(duì)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才存在弊端。同時(shí)，動(dòng)物病理解剖學(xué)以其橋梁課程的性質(zhì)，銜接基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防多門學(xué)科和實(shí)踐生產(chǎn)，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)必須給與充分重視。本研究通過探討改革傳統(tǒng)動(dòng)物病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式和理念，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)。

1 實(shí)驗(yàn)課程改革及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

動(dòng)物病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門驗(yàn)證性實(shí)踐課程，結(jié)合理論知識(shí)和宏觀、微觀觀察。要求學(xué)生掌握動(dòng)物疾病的基本病理檢測(cè)技術(shù)和病理變化，并將其與臨床診斷相結(jié)合。以往動(dòng)物病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為理論課的補(bǔ)充，總體學(xué)時(shí)少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一帶而過，學(xué)生缺乏理解和實(shí)踐機(jī)會(huì)[2]。伴隨教學(xué)改革及現(xiàn)代教學(xué)理念的深入，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)技能水平，同時(shí)借鑒醫(yī)學(xué)類教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，我們完成了以下改革措施：⑴將實(shí)驗(yàn)課程徹底與理論課程分開，結(jié)合動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)課程形成一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。⑵修訂標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)時(shí)。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)從由原來的10學(xué)時(shí)調(diào)整到44學(xué)時(shí)，為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成和實(shí)踐技能訓(xùn)練提供了充分的時(shí)間保障。同時(shí)，課程選用中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的新編實(shí)驗(yàn)教材-動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程（形態(tài)學(xué)分冊(cè)），為實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn)和質(zhì)量提高提供了保障。⑶優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，主次分明，階段進(jìn)行。從強(qiáng)化基本病理變化開始，如變性、壞死、充出血、血栓、增生、肥大、萎縮、炎癥、腫瘤等；結(jié)合各系統(tǒng)組織器官形態(tài)變化進(jìn)行驗(yàn)證，如心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等；綜合各種動(dòng)物疾病診斷要點(diǎn)進(jìn)行匯總，如豬瘟、豬丹毒、豬流行性腹瀉、禽新城疫、禽流感等病理診斷。合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)綜合素質(zhì)提供保障。

2 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法改進(jìn)和創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和思維能力。多種教學(xué)方法在動(dòng)物病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的靈活運(yùn)用，如問題引入式、討論互動(dòng)式[3]、臨床病例展示式等，不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)的形式，還能活躍課堂氣氛，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量。以往實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，主要作為理論教學(xué)的輔助，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生只能自主參照理論知識(shí)簡(jiǎn)單完成鏡下觀察，教學(xué)效果差，學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得不到重視。我們將現(xiàn)代教育信息技術(shù)引入課堂，將典型病變標(biāo)本和顯微病變進(jìn)行拍照制作成幻燈片，結(jié)合臨床病例由教師靈活運(yùn)用新式教學(xué)方法進(jìn)行生動(dòng)講解，學(xué)生通過集成顯微成像系統(tǒng)完成聽、看、找、問、記的學(xué)習(xí)過程。以課堂講解纖維素性肺炎（豬肺疫）為例，首先利用幻燈片展示典型臨床癥狀與大體、顯微病變，如呼吸困難、犬坐勢(shì)、黏膜發(fā)紺、咳嗽、口流帶血泡沫、大理石樣肺等；然后以問題切入，為什么臨床上豬會(huì)有咳嗽、口流帶血泡沫？為什么豬會(huì)呈現(xiàn)犬坐勢(shì)？為什么形成大理石樣花紋的肺臟？引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)理論知識(shí)并進(jìn)行討論，讓學(xué)生明確疾病發(fā)生機(jī)制（病原通過氣源性途徑感染，通過支氣管樹播散，引發(fā)上呼吸道炎癥，經(jīng)直接蔓延和淋巴流、血流途徑波及整個(gè)或大部分肺葉。炎癥導(dǎo)致肺部毛細(xì)血管擴(kuò)張和通透性增高，滲出大量液體、纖維素、出血性質(zhì)，嚴(yán)重影響肺臟呼吸功能。同時(shí)，大量滲出物通過氣管排出體外，刺激管壁神經(jīng)末梢引發(fā)咳嗽和血性泡沫出現(xiàn)）。最后學(xué)生進(jìn)行鏡下病變觀察，并可通過交互系統(tǒng)完成與教師間的提問和解答過程，真正實(shí)現(xiàn)聽得明白、看懂、解釋清楚、記憶的牢固。實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，豐富了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)要點(diǎn)和提高專業(yè)技能，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，關(guān)乎實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能力培養(yǎng)的好壞，也是實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保障。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善和規(guī)范實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，課程組全體教師努力完成了以下工作：⑴對(duì)原有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)儀器，保障學(xué)生動(dòng)手操作需要；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加和替換教學(xué)用切片，滿足讀片實(shí)驗(yàn)的需求和質(zhì)量[3]；⑵開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生主動(dòng)參與教師科研項(xiàng)目或自主開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)保障學(xué)生可靈活利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課綜合性實(shí)驗(yàn)。伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各大高校都在進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，我們也認(rèn)識(shí)到動(dòng)物病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要性。課程組以學(xué)校網(wǎng)站為平臺(tái)，上傳完成實(shí)驗(yàn)課程大綱、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容說明，并建立虛擬網(wǎng)絡(luò)病理組織圖片庫(kù)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。任課教師也可利用手機(jī)APP軟件（藍(lán)墨云班）將相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和資料上傳供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過軟件直接與教師進(jìn)行提問、答疑和討論，徹底改變以往只能課堂交流的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)線上和線下全方位溝通。

4 實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系改革

動(dòng)物病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的課程，作為承接基礎(chǔ)和預(yù)防、臨床課程的橋梁，是學(xué)好多門專業(yè)課程的基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，本課程教研組對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，摒棄以往單一依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告給與成績(jī)或評(píng)定等級(jí)的做法，建立了百分制綜合成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，按比例1∶1∶2∶6分為平時(shí)成績(jī)、報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)（切片制備）、讀片考試成績(jī)4部分。平時(shí)成績(jī)主要包括出勤（遲到、早退、曠課）、課堂表現(xiàn)（是否有聊天、從事與課堂無關(guān)活動(dòng)），并推出獎(jiǎng)勵(lì)加分制度（課堂活躍、積極配合教學(xué)活動(dòng)等）；報(bào)告成績(jī)主要指標(biāo)包括：學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成數(shù)量、實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量（病變描述的客觀性、準(zhǔn)確性和完整性），實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析；實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)（切片制備）主要考核學(xué)生動(dòng)手能力，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析等；讀片考試成績(jī)主要考核學(xué)生對(duì)病理特征的掌握情況及實(shí)驗(yàn)課程的完成情況，教師將實(shí)驗(yàn)課程涉及內(nèi)容（大體標(biāo)本觀察、鏡下病變觀察、切片制備過程及注意事項(xiàng)等）以試卷形式呈現(xiàn)，包括圖片描述與簡(jiǎn)答兩種題型，為保證圖片觀察的準(zhǔn)確性，圖片以幻燈片的形式由監(jiān)考教師通過多媒體展現(xiàn)，學(xué)生要對(duì)所看到的組織名稱、病理變化、形態(tài)結(jié)構(gòu)改變進(jìn)行描述。這種考核模式客觀、真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況，杜絕考前突擊帶來的成績(jī)假象問題。通過該評(píng)價(jià)體系的改革，改變以往學(xué)生上課不積極、盲目抄襲報(bào)告和不在乎實(shí)驗(yàn)成績(jī)的現(xiàn)象，學(xué)生能主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出并解決，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)具體量化。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，畜牧業(yè)也進(jìn)入了快速發(fā)展階段，獸醫(yī)職業(yè)逐漸也獲得社會(huì)的認(rèn)可，但行業(yè)發(fā)展更多是對(duì)“一專多能”人才的需求，這就要求高等院校培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的專業(yè)人才。而這種符合社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)，不僅要懂得理論知識(shí)，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)就是其中重要環(huán)節(jié)，因此，實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。動(dòng)物病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革應(yīng)以激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心任務(wù)，結(jié)合臨床生產(chǎn)實(shí)際，不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，這樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才。