護(hù)理教育中滲透人文精神教育的應(yīng)用效果觀察

羅梅

（成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院 四川 成都 610000）

1.護(hù)理教育中滲透人文精神教育的重要性

人文精神以人文修養(yǎng)為主要內(nèi)容，展現(xiàn)出對(duì)人文素質(zhì)予以體現(xiàn)的一種精神關(guān)懷；通常意義上講，人文精神教育通過(guò)對(duì)人文知識(shí)的傳授，也就是指通過(guò)傳授人文知識(shí)和加強(qiáng)自身實(shí)踐與環(huán)境人文熏陶等諸多方式，培養(yǎng)受眾的道德品質(zhì)與人文情操，培養(yǎng)受眾的創(chuàng)造性思維。而護(hù)理工作則是以服務(wù)人類(lèi)健康為主要目標(biāo)的一種職業(yè)，其中護(hù)士的人文精神對(duì)護(hù)理工作的總體質(zhì)量具有重要影響。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的建立，護(hù)理模式也在發(fā)生著巨大變化：由以疾病為中心的護(hù)理模式變?yōu)橐员Ｕ匣颊呓】禐橹行牡恼w護(hù)理模式。這對(duì)于傳統(tǒng)的護(hù)理教育來(lái)說(shuō)，其面臨著全新的重大挑戰(zhàn)，因此如何不斷加強(qiáng)護(hù)理教育中的人文精神教育，就逐漸成為護(hù)理教育中頗為重要的問(wèn)題。在現(xiàn)代護(hù)理教育的發(fā)展進(jìn)程中，護(hù)理學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科體系，我們對(duì)護(hù)理教育予以高度重視的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)人文精神教育，讓護(hù)理從業(yè)人員既擁有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又具備人文素養(yǎng)，可以更好地為患者提供整體護(hù)理服務(wù)，進(jìn)而有效地促進(jìn)整體護(hù)理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.護(hù)理教育中人文精神教育改革的思路

2.1 明確護(hù)理人文精神教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在護(hù)理教育中滲透人文精神教育，需要遵循的重點(diǎn)內(nèi)容為要以人為出發(fā)點(diǎn)，以不斷提高護(hù)理從業(yè)人員的素質(zhì)、完善其行為作為來(lái)一切教育活動(dòng)的起點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的健康人格而服務(wù)，要教會(huì)學(xué)生如何做人，為學(xué)生提供更為全面的科學(xué)護(hù)理和人文關(guān)懷知識(shí)。在教育過(guò)程中，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，不斷樹(shù)立良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，當(dāng)期我國(guó)護(hù)理人文精神教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)主要圍繞以下幾點(diǎn)：第一，要強(qiáng)化以愛(ài)國(guó)主義為核心的宗旨，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；第二，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)培育，規(guī)范護(hù)理從業(yè)人員的道德行為，幫助其樹(shù)立高尚的道德品質(zhì)；第三，要注重各科知識(shí)的交叉，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、啟迪智慧、凈化心靈；第四，不斷加強(qiáng)學(xué)生心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為其塑造健全人格奠定基礎(chǔ)，便于其更好地為患者解決心理健康問(wèn)題而服務(wù)；第五，要鼓勵(lì)學(xué)生與社會(huì)多接觸，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重科學(xué)素養(yǎng)的積累；第六，加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，讓學(xué)生樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的目標(biāo)與宏偉夙愿。

2.2 科學(xué)合理地設(shè)置人文精神課程

在我國(guó)護(hù)理人文精神教育改革的偉大進(jìn)程中，最為重要的一環(huán)便是如何科學(xué)化、合理化設(shè)置匹配人文精神課程。根據(jù)筆者梳理的最新的觀點(diǎn)認(rèn)為，可以嘗試在護(hù)理教育模式改革的大背景下，構(gòu)造更為科學(xué)化和體系化的護(hù)理人文精神教育體系。就目前而言，可以結(jié)合護(hù)理人文精神教育的三大課程：綜合實(shí)踐性護(hù)理人文課程、基礎(chǔ)護(hù)理性人文課程、公共基礎(chǔ)性人文課程。具體實(shí)施過(guò)程為：一要將護(hù)理人文學(xué)課程中的核心內(nèi)容明確化，即為護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理社會(huì)學(xué)、護(hù)理美學(xué)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以依托護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷掌握更多地人際交往技巧，便于更好地與患者家屬進(jìn)行有效溝通交流；二要在護(hù)理人文精神課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，不斷嘗試分階段開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)、護(hù)理禮儀和人際溝通等具有輔助作用的課程，切實(shí)提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)；三可以定期舉辦與護(hù)理教育人文精神有關(guān)的知識(shí)講座，要注重對(duì)臨床醫(yī)學(xué)較為典型的護(hù)理案例予以整理和收集，展開(kāi)護(hù)理教育中的一些新觀念和新方法進(jìn)行討論分析和再學(xué)習(xí)。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法

需要在護(hù)理人文教育中融入更加靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行護(hù)理教學(xué)與探索。在目前比較流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，亟待對(duì)科學(xué)化理念予以明確，即要注重以建構(gòu)主義理論為依托，促進(jìn)教師與學(xué)生相互合作與互動(dòng)。在護(hù)理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)，而學(xué)生則是主體，通常情況下，成功的教學(xué)活動(dòng)必須是教師與學(xué)生深層次互動(dòng)。教師對(duì)主體性教育開(kāi)展過(guò)程中，要運(yùn)用教學(xué)相長(zhǎng)的理念進(jìn)行輔助教學(xué)，大膽培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。教師可以嘗試加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)，可以開(kāi)展多種情境教學(xué)，在外界條件允許情形下多舉辦人文實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)或講座，如此可以幫助學(xué)生在濃厚的人文精神氛圍中得到熏陶，最后達(dá)到護(hù)理教育滲透人文精神教育的目的。