化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的實(shí)踐

陸庭鑾

摘要：從學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中反思能力的現(xiàn)狀分析提出問題，對反思及反思能力進(jìn)行概念闡述，厘清反思能力3個(gè)要素之間的關(guān)系，提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)思路，利用問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、過程反思、實(shí)踐反思與延伸反思等各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；反思能力；問題設(shè)置；深度學(xué)習(xí)

文章編號：1005–6629（2017）11–0039–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 反思能力的研究背景與內(nèi)涵

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)質(zhì)疑與批判意識，強(qiáng)化對自我認(rèn)知過程的監(jiān)控與評價(jià)，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的反思能力；從實(shí)踐層面講，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的目標(biāo)總要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須形成適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，反思能力是關(guān)鍵能力之一，培養(yǎng)學(xué)生反思能力是“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，社會的發(fā)展與進(jìn)步需要反思型人才。

對于反思，洛克認(rèn)為，反思是對獲得觀念的心靈的返現(xiàn)自照，心靈獲得不同于感覺得來的觀念的觀念[1]；杜威認(rèn)為，反思是對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮[2]，伯萊克認(rèn)為，反思是立足于自我之外的批判性地考察自己行動(dòng)及情景的能力，與思維的批判性一致[3]；建構(gòu)主義理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單純被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者通過反思，修改與提煉自己的認(rèn)知的策略，其核心特征是：監(jiān)控、診斷和反思[4]；熊川武對反思的理解就是“元認(rèn)知”，學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的一種認(rèn)知與監(jiān)控，對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的一種評價(jià)[5]。綜合認(rèn)為，反思是一種重要的心理活動(dòng)，同時(shí)也是一種思維活動(dòng)，它的特點(diǎn)是有很強(qiáng)的批判性，是對自我認(rèn)知的認(rèn)知。

反思能力是在反思活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的，是一種涉及批判性思維、選擇、決策與自我管理的能力，是自我管理與自我監(jiān)控的的體現(xiàn)[6]。反思能力可分為：反思意識、反思技能與反思毅力等3個(gè)方面[7]。這三者之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相互影響的，反思意識是形成反思技能的前提，強(qiáng)烈的反思意識會促進(jìn)反思技能的形成，反思毅力則會促進(jìn)反思技能的執(zhí)行；反過來，反思技能的形成與執(zhí)行會強(qiáng)化反思意識與反思毅力，良好的反思意識會促進(jìn)、保持個(gè)體的反思毅力，反思毅力也會增強(qiáng)反思意識，具體關(guān)系如圖1。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反思能力的培養(yǎng)思路與策略

2.1 問卷調(diào)查及啟示

本研究中主要就化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生反思能力構(gòu)成的3個(gè)方面（反思意識、反思毅力及反思技能）進(jìn)行調(diào)查與分析，形成解決問題的策略。從反思意識看，大部分學(xué)生反思意識較弱，或多或少地存在著反思意識，但往往是被動(dòng)的，主動(dòng)參與反思意識不夠強(qiáng)烈；從反思毅力看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏記錄疑難問題及實(shí)驗(yàn)后小結(jié)的意識，高達(dá)42%左右的學(xué)生顯示出反思毅力較差。從反思技能看，經(jīng)驗(yàn)反思、對比反思及交流反思做得還不夠，特別是創(chuàng)新反思的技能特別弱（只有8%的學(xué)生）。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的反思能力普遍較弱，表現(xiàn)為反思意識不強(qiáng)，反思技能單一，反思毅力不持久。反思能力是高階思維能力，是可以培養(yǎng)及提高的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題，觸發(fā)學(xué)生的有效思維，提高思維的品質(zhì)，強(qiáng)化反思。

2.2 培養(yǎng)思路與策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教學(xué)思路如圖2所示。通過設(shè)置常規(guī)問題與反思問題相結(jié)合的方式引發(fā)反思意識，通過在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置問題指導(dǎo)學(xué)生過程反思，通過交流研討促進(jìn)實(shí)踐反思，養(yǎng)成延伸反思的好習(xí)慣。從教學(xué)環(huán)節(jié)分析，可以將反思教學(xué)分為：引發(fā)反思、過程反思、實(shí)踐反思、延伸反思；從教師活動(dòng)角度看，又可分為：激發(fā)反思意識、指導(dǎo)過程反思、指導(dǎo)實(shí)踐反思、指導(dǎo)延伸反思；學(xué)生活動(dòng)包括：關(guān)聯(lián)認(rèn)知、激發(fā)問題，體驗(yàn)探究、問題實(shí)踐，內(nèi)化遷移、問題解決，整合延伸、問題拓展。各個(gè)線索之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。反思的環(huán)節(jié)指導(dǎo)著活動(dòng)設(shè)計(jì)及培養(yǎng)能力，教與學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)影響著學(xué)生反思能力的高低，而反思能力的水平高低又進(jìn)一步推動(dòng)著教與學(xué)的推進(jìn)?；顒?dòng)是知識的載體，更是能力形成的載體，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生反思技能與策略的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

反思性問題的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要一環(huán)，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生反思能力的培養(yǎng)與提升。反思性問題的設(shè)計(jì)一般遵循以下的原則：一是能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生從已有的認(rèn)知中學(xué)會關(guān)聯(lián)，學(xué)會思考，產(chǎn)生沖突，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望，有較為顯著的反思意識。二是設(shè)置的問題能促進(jìn)學(xué)生深度思維。反思思維某種意義上就是一種涉及深度學(xué)習(xí)的思維，楊玉琴等研究表明，深度學(xué)習(xí)過程可概括為：情境、內(nèi)化、反思、建構(gòu)過程[8]，反思中建構(gòu)知識需要分析、評價(jià)與創(chuàng)造等思維，不僅僅解決“是什么”、“為什么”等問題，更要讓學(xué)生思考：“如何做”（技能性知識），“如何評價(jià)”（評價(jià)性知識），“如何改進(jìn)或創(chuàng)新”（創(chuàng)造性知識）。三是設(shè)置的問題應(yīng)有批判性。關(guān)鍵是帶有濃烈的“批判”色彩，如，“這個(gè)方案是否合理”“這個(gè)方案有哪些優(yōu)缺點(diǎn)”“有無更優(yōu)的方案”等。

3 教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)教學(xué)為例，從引發(fā)反思、過程反思、實(shí)踐反思及延伸反思階段闡述如何有效地進(jìn)行反思教與學(xué)，提高學(xué)生的反思能力。

3.1 引發(fā)反思

引發(fā)反思，實(shí)際上就是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的反思，提高反思的意識與興趣。具體實(shí)施建議如下：（1）創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境；（2）設(shè)置常規(guī)性問題與反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究的欲望；（3）在解決問題的過程中，教者適度引導(dǎo)并進(jìn)行客觀評價(jià)，引發(fā)學(xué)生反思。endprint

實(shí)驗(yàn)情境：展示一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)收集滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中注入氫氧化鈉溶液，迅速在瓶口放置一個(gè)煮熟的雞蛋，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：雞蛋掉進(jìn)集氣瓶中。

問題1：從已學(xué)的知識思考與判斷，可能有哪些因素導(dǎo)致雞蛋掉下去？（常規(guī)性問題）

學(xué)生：外在壓力將它“壓”下去，或者瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小導(dǎo)致雞蛋被“吸”進(jìn)去。

問題2：哪種可能性大？判斷依據(jù)？（常規(guī)性問題）

學(xué)生：在實(shí)驗(yàn)過程中沒有外部的壓力存在，那只能是集氣瓶內(nèi)部的壓強(qiáng)減小了。

問題3：內(nèi)部壓強(qiáng)減小會有哪些可能？你有什么猜想？（常規(guī)性問題）

學(xué)生：可能是雞蛋與二氧化碳的作用，導(dǎo)致二氧化碳減少，壓強(qiáng)減??；也可能是二氧化碳溶于水或與水反應(yīng)導(dǎo)致氣體壓強(qiáng)減小。

問題4：以上是圍繞已有的知識猜想的，反思一下，以上方案的合理性？再請繼續(xù)反思，有無其他可能原因？（反思性問題）

學(xué)生：從已學(xué)的知識可知二氧化碳能與水反應(yīng)，導(dǎo)致氣體壓強(qiáng)減小，存在合理性；雞蛋能否與二氧化碳作用可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)收集滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶口放置一個(gè)煮熟的雞蛋，觀察雞蛋能否掉下去，從而可判斷此猜想是否合理。

學(xué)生（疑惑）：有無可能二氧化碳能與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)？（此知識對于學(xué)生是陌生的）

教師：二氧化碳與水反應(yīng)會導(dǎo)致二氧化碳?xì)怏w減小，從剛才的討論，大家對前面知識的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。但二氧化碳能否與氫氧化鈉反應(yīng)，雞蛋掉下去的道理究竟是什么？這就是本節(jié)課我們共同討論的課題。

此教學(xué)片斷通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，在問題的引領(lǐng)下不斷深入思考，不斷反思，起到促思、增疑的效果，問題的設(shè)置促進(jìn)了學(xué)生關(guān)聯(lián)已學(xué)的相關(guān)知識，從中尋找解決（猜想）問題的原理，在此基礎(chǔ)上，再通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生深度思考（反思），進(jìn)一步作出其他可能的猜想，在此基礎(chǔ)上，教師作出一定的評價(jià)并引入課題，整個(gè)引入過程學(xué)生一直處于積極的思維之中，淺層思維與反思相結(jié)合，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的開始。

3.2 過程反思

在教學(xué)過程中，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果，以期達(dá)到深度理解的目的。在過程反思中提出如下建議：（1）組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知識；（2）在知識重點(diǎn)處、疑難處、易錯(cuò)處、“異?！碧幵O(shè)置反思問題，幫助學(xué)生同化知識、避免犯錯(cuò)，明晰“異?！钡恼嬲颍唬?）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)反思、交流反思等反思技能解決問題，并采用“追問”、“反問”、“設(shè)問”等進(jìn)一步幫助學(xué)生解決問題；（4）及時(shí)總結(jié)，并作出評價(jià)，完善知識體系。

實(shí)驗(yàn)1：在氫氧化鈉溶液中通入一定量的二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：整個(gè)過程中沒有出現(xiàn)沉淀等明顯現(xiàn)象。

問題1：沒有現(xiàn)象就表明不反應(yīng)嗎？圍繞已學(xué)知識，作出判斷。（常規(guī)性問題）

學(xué)生：有些反應(yīng)進(jìn)行了但沒有現(xiàn)象，如二氧化碳能與水反應(yīng)，就沒有現(xiàn)象。

問題2：從已學(xué)知識回憶，如何創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象證明二氧化碳與水反應(yīng)？如何創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象證明二氧化碳能否與氫氧化鈉反應(yīng)？（常規(guī)性問題）

學(xué)生：通過滴加紫色石蕊試液，觀察溶液的顏色加以判斷，因?yàn)槎趸寂c水反應(yīng)生成了一種酸，使紫色石蕊試液變紅色。此原理同樣運(yùn)用到二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)上，可用無色酚酞試液加以檢驗(yàn)。

教師：你認(rèn)為會有什么現(xiàn)象？（常規(guī)性問題）

學(xué)生：溶液顏色會發(fā)生變化。

圍繞這個(gè)設(shè)想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2。

實(shí)驗(yàn)2：在一定濃度的氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，呈紅色，在此溶液中通入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：溶液顏色沒有變化，呈紅色。

問題3（學(xué)生疑惑）：此現(xiàn)象與同學(xué)們預(yù)想的不一樣（應(yīng)有顏色的變化），顏色沒有變化是否說明沒有反應(yīng)？或是操作上有問題？或是此試劑不適用？（反思性問題）

學(xué)生討論、交流。

生甲：根據(jù)已學(xué)知識，二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣和水，氫氧化鈣與氫氧化鈉物質(zhì)類別上都屬于堿，可以類比，二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)。查閱了相關(guān)資料，確實(shí)可反應(yīng)生成碳酸鈉和水。氫氧化鈉溶液呈堿性，顏色不變是否說明碳酸鈉也呈堿性。

生乙：是的，碳酸鈉溶液呈堿性，說明用酚酞試液檢驗(yàn)反應(yīng)是否發(fā)生是不合理的。

教師：通過剛才的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過問題的解決以及反思活動(dòng)，對此反應(yīng)的認(rèn)識更加深刻了，可以得出，有些反應(yīng)不一定有現(xiàn)象，利用試劑創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象可以檢驗(yàn)反應(yīng)的發(fā)生，但利用試劑檢驗(yàn)時(shí)需慎重，不能簡單地加以類比，否則會導(dǎo)致推理的錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)過程是教師通過問題教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力的過程。在學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生反思，診斷學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，使學(xué)習(xí)的過程更有意義。從上面的學(xué)習(xí)過程看，運(yùn)用了聯(lián)想、關(guān)聯(lián)、類比、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)手段，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與已有的判斷（預(yù)測）不相一致時(shí)，促發(fā)學(xué)生不斷地反思與重新判斷，再通過合作交流、教者指導(dǎo)等方式，使問題的真相一步步顯現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。

3.3 實(shí)踐反思

實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識后，學(xué)會提出問題，通過設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案解決問題，通過反思活動(dòng)，學(xué)會方案的評價(jià)與優(yōu)化，從而提高自身的實(shí)踐反思能力。對于實(shí)踐反思提幾點(diǎn)建議：（1）對于主題學(xué)習(xí)內(nèi)容通過思考提出有價(jià)值的問題；（2）圍繞提出的問題，自行設(shè)計(jì)方案，并自主進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)；（3）運(yùn)用反思技能：比較反思、分析反思、評價(jià)反思、創(chuàng)新反思等對方案進(jìn)行評價(jià)，匯報(bào)反思結(jié)果；（4）完善結(jié)論，教師總結(jié)并加以評價(jià)。

問題：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明二氧化碳確實(shí)與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)？（常規(guī)性問題）

學(xué)生分組討論、交流，確定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。

學(xué)生組1：向一個(gè)盛滿二氧化碳?xì)怏w的礦泉水瓶里加入少量的氫氧化鈉溶液，立即蓋緊瓶塞，振蕩，觀察到礦泉水瓶變癟，通過此現(xiàn)象，我們得出“氫氧化鈉溶液與二氧化碳能夠發(fā)生反應(yīng)”的結(jié)論。endprint

質(zhì)疑（其他組學(xué)生）：這個(gè)方案存在問題。我們認(rèn)為，礦泉水瓶變癟不能證明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，也可能是二氧化碳與水發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致的。

教師：那在原實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上如何改進(jìn)使得實(shí)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確地說明問題呢？（反思性問題）

學(xué)生組1（討論、交流與實(shí)驗(yàn)）：我們組經(jīng)討論反思認(rèn)為，缺少對比實(shí)驗(yàn)?？梢栽黾右粋€(gè)實(shí)驗(yàn)：另取一個(gè)礦泉水瓶，倒入等量水，振蕩，通過比較兩個(gè)礦泉水瓶變癟的程度不同。我們通過實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象是：加氫氧化鈉溶液的礦泉水瓶變癟的程度較大。

質(zhì)疑（其他組學(xué)生）：經(jīng)過改進(jìn)后，通過對比實(shí)驗(yàn)增加了結(jié)論的可信度。但我們組討論認(rèn)為，對比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是控制變量，組1的實(shí)驗(yàn)并不能完全說明實(shí)現(xiàn)了變量的控制。

教師：那你們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方案還存在哪些不足？（反思性問題）

回答（其他組學(xué)生）：你們組能保證前后2次用的礦泉水瓶（材料、厚?。┮粯訂?？若不能保證，那就表明方案存在一定的缺陷。

學(xué)生組1（敬佩）：是的，只有保證前后2次用的礦泉水瓶一樣，才使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有可信度。我們討論后認(rèn)為前后實(shí)驗(yàn)用同一個(gè)礦泉水瓶實(shí)驗(yàn)才能確保實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確。

教師：通過剛才同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)與質(zhì)疑過程，完善了實(shí)驗(yàn)方案，說明了同學(xué)們已有了一定的反思能力與水平，對于某一知識，我們應(yīng)善用懷疑的態(tài)度處理，多角度思考，才能對知識有全面的認(rèn)識。那么，反思一下，在此方案基礎(chǔ)上，同學(xué)們有無其他的思路證明兩者的反應(yīng)呢？（反思性問題）

學(xué)生組2（討論與交流）：我們組討論認(rèn)為，可以圍繞產(chǎn)物的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)的發(fā)生。碳酸鈉能與酸反應(yīng)生成二氧化碳，可在反應(yīng)后的溶液中滴加稀鹽酸，我們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生，讓該氣體通入到澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)變渾濁，根據(jù)已學(xué)知識知道，這的確能證明溶液中含有碳酸根離子。

教師：很不錯(cuò)的方案，此方案是從產(chǎn)物的角度思考的，與學(xué)生組1設(shè)計(jì)的思路不同。其實(shí)從這個(gè)案例可思考總結(jié)一下，要證明一個(gè)無現(xiàn)象反應(yīng)能否發(fā)生，證明的思路可從反應(yīng)物的減少與生成物的產(chǎn)生兩個(gè)角度展開思考。學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該是不斷思考與總結(jié)歸納的過程。

整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的特征就是：監(jiān)控、診斷與反思。

學(xué)習(xí)在學(xué)生不斷反思的過程中螺旋式提升，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，只是起到適時(shí)點(diǎn)撥與幫助作用，整個(gè)實(shí)踐過程充滿了思維碰撞與交流互助的氣氛，促進(jìn)了知識的意義建構(gòu)。

3.4 延伸反思

學(xué)習(xí)不止，反思不斷，反思的過程理應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的始終，不僅如此，還應(yīng)強(qiáng)化對知識的拓展與延伸，通過設(shè)置拓展性問題，讓學(xué)生帶著這些問題回顧整理知識，深化知識，起到鞏固、深化知識的目的。對于延伸反思有兩點(diǎn)認(rèn)識：（1）延伸反思的主陣地可以在課堂，也可以在課外；（2）反思的問題不是課堂所學(xué)知識的重復(fù)，是知識的深化與延伸。

設(shè)置有關(guān)問題（串），供同學(xué)們課后進(jìn)行反思，不斷提高思維的品質(zhì)。

問題1：在兩者反應(yīng)后溶液中，滴加少量的稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)并沒有氣泡產(chǎn)生？是什么原因?qū)е碌?？是操作錯(cuò)誤？或是藥品有問題？或是其他原因？（反思性問題）

問題2：二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)，兩者的量的不同會對反應(yīng)產(chǎn)物造成什么影響？如何用實(shí)驗(yàn)證明？（反思性問題）

好的反思問題就是一個(gè)高級組織者，它會讓學(xué)生在解決問題的過程中，通過一系列的活動(dòng)體驗(yàn)與心智操作[9]，達(dá)到使學(xué)生的思維能力不斷提升的目的。以上兩個(gè)問題都是針對課堂的主干知識而提出的，源于基礎(chǔ)而高于基礎(chǔ)，這些問題會引領(lǐng)學(xué)生向知識的縱深處進(jìn)發(fā)。

4 幾點(diǎn)思考

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的實(shí)踐過程中，教師的作用不可忽視，雖然教師處于的地位是“引導(dǎo)”，但學(xué)生能否由“被動(dòng)”反思向反思的“自動(dòng)化”有效轉(zhuǎn)變，取決于教師的教學(xué)反思能力水平的高低及教學(xué)智慧的積淀。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)中不可忽視反思毅力的因素，這種“痛苦”的過程需要經(jīng)歷很長的一段時(shí)間，應(yīng)不斷地強(qiáng)化與引導(dǎo)，確保反思能力培養(yǎng)的常態(tài)化與持續(xù)化。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生成性的因素較多，如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生利用生成性的資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力值得思考，如何從定性與定量角度制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還值得探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉霞等.反思性教學(xué)國外文獻(xiàn)綜述[J].考試周刊，2008，（46）：12.

[2]崔隨慶等.論教師的反思[J].陜西教育，2008，（5）：20.

[3]郅庭瑾等.教會學(xué)生思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]劉茂.讓反思成為常態(tài)——淺析如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評價(jià)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（27）：85.

[5]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[6]鐘志賢.基于信息技術(shù)的反思學(xué)習(xí)[J].遠(yuǎn)程教育，2004，（4）：7.

[7]牛雅萍.高中學(xué)生物理反思性學(xué)習(xí)研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（3）：18.

[8]楊玉琴等.促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育，2016，（9）：5.

[9]劉開福，江宏.“以問題為核心”的課堂探究性教學(xué)之幾點(diǎn)認(rèn)識和實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（6）：20.endprint