追本溯源，挖掘課文教學(xué)價值

邵大威

摘 要：《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：語文閱讀教學(xué)要追本溯源，要從語言的學(xué)習(xí)這個根本點出發(fā)，根植于課文，充分挖掘課文中的潛在教學(xué)價值，并巧用課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，體會文本的韻味和人文精神，同時，將讀寫緊密結(jié)合起來，立足課文，讓學(xué)生在讀的過程中積累素材、豐富語言、遷移運用，在寫的過程中加深對課文理解與認(rèn)知，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課文價值;閱讀教學(xué);實效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0113-02

著名語文特級教師錢夢龍說過：“語文課主要做好兩件事：第一，實實在在地教會學(xué)生閱讀、寫作和聽說，讓學(xué)生在讀、寫、聽、說中培養(yǎng)對祖國語言文字的感情，以及正確理解和運用祖國語言文字的能力;第二，使學(xué)生在閱讀過程中受到語言文字蘊含的思想人文內(nèi)容的熏陶感染，使語文教學(xué)發(fā)揮潛移默化的教育功能?！?/p>

素質(zhì)教育背景下的教材課文大都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，無論用詞、語句表達(dá)、寫作手法、思想情感都具有潛在的教育價值，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只有充分挖掘課文中的這些潛在價值，引導(dǎo)學(xué)生深入課文細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，遷移運用，才能提高閱讀教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、巧用課文，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。憑這個例子使學(xué)生學(xué)會舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練能力。”教材中的選篇都有各自的特點，或用詞、或表達(dá)手法、或?qū)懽黠L(fēng)格、或創(chuàng)作情感等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘課文的價值，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過咀嚼語言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，嚼出語言背后的蘊意，嚼出文章的思想情感，從而感受深層的人文陶冶和情感震撼，提高語文閱讀教學(xué)的實效。

例如，在教學(xué)《鳥島》一課時，這篇課文文字秀美、語句流暢，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最佳范例。為此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生深入理解課文中的用詞，走入文本，從內(nèi)心深處感受到鳥島環(huán)境的優(yōu)美。如，在文中的第三自然段：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界……”作者用了“熱鬧”一詞來描述六月鳥島的景象。但如何理解“熱鬧”一詞呢？筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了一段“熱鬧”場景視頻，從視聽上讓學(xué)生感受到“熱鬧”一詞，接著讓學(xué)生想一想，在日常生活中什么時候會是最熱鬧的呢？過新年的時候、過節(jié)的時候、做早操的時候、開運動會的時候、周末去公園的時候……學(xué)生們根據(jù)生活實際給出了很多答案，但在文中作者為什么會說六月的鳥島是最熱鬧的？讓學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的詞語，“各種各樣”“密密麻麻”“窩里窩外”“到處”等，這么多的鳥兒聚集在一起的場面何等壯觀。

此時，“熱鬧”一詞的含義便會深深印在學(xué)生的腦海中，同時透過這些詞語，也能讓學(xué)生感受到作者對鳥島的喜愛之情。

二、巧用課文，引導(dǎo)學(xué)生積累背誦

在語文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)時，或詞不達(dá)意，或語無倫次，或蒼白無力，究其原因，是他們的語言積累程度不夠。因此，在語文閱讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生積累語言。而背誦是學(xué)習(xí)語言的最佳途徑。古時候就要求文人能背誦四書五經(jīng)。背誦一方面能提高學(xué)生了解文字的能力，另一方面能為學(xué)生寫作積累語言和素材。小學(xué)生正處于記憶力最旺盛的年齡，許多課文是文質(zhì)兼美的典型篇目，實踐證明，背誦是閱讀教學(xué)中比較有效的一種教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時，這篇課文一共分為5個自然段。第1自然段描寫了去公園看荷花;第2、3自然段描寫了各種優(yōu)美姿態(tài)的荷花;第4、5自然段描寫了作者觀看荷花時的想象與感受。比如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦第4自然段時，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……”筆者首先以設(shè)問的形式，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己變成了什么？蜻蜓蜻蜓，你剛才對荷花仙子說了什么？小魚小魚，你又對荷花仙子說了什么？還有其他的小家伙，你們難道不想對荷花仙子說點什么嗎？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對寫作順序和關(guān)鍵詞句理解更加深刻，這樣背誦起來就輕而易舉了。

通過背誦，能讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累這些優(yōu)美語句，可以讓學(xué)生在寫作時能用上這樣的詞句和寫作表達(dá)方式，這樣學(xué)生的寫作才會真實感人。

三、巧用課文，加強學(xué)生語言運用

每篇課文都有多個層面的教學(xué)價值，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要巧用課文，充分挖掘課文中值得寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生改一改、續(xù)一續(xù)、寫一寫，做到閱讀與寫作相互促進(jìn)、相互發(fā)展，那么隨堂練筆必然能為閱讀課增光添彩，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提升。

（一）巧用課文，改一改

在閱讀教學(xué)中，巧用課文引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造和重新組合，不僅能進(jìn)一步深化學(xué)生對課文的理解與認(rèn)知，而且能提高學(xué)生的語言運用能力、想象能力，在實現(xiàn)語文閱讀實效的同時，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時，可以先讓學(xué)生分角色朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生快速說一說每一幕劇本的主要故事情節(jié)，仔細(xì)品味人物角色語言，讓學(xué)生充分了解人物性格特點，最后引導(dǎo)學(xué)生變化形式說一說、寫一寫，將劇本改成一篇記敘文。

又如，在教學(xué)古詩《村居》時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文注釋了解詩意，接著利用教材插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生借助想象和表演，把原詩所描繪的情景和蘊含的情感表達(dá)出來，在此過程中通過生生小組、師生合作表演，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來，最后讓學(xué)生將《村居》改寫成一個小故事，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀和表演環(huán)節(jié)，對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)知也更加深刻，在改寫過程中非常投入，一個個精彩的故事從學(xué)生的筆下流淌而出。可見，在閱讀教學(xué)中，巧用課文引導(dǎo)學(xué)生改一改、寫一寫，能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的研讀，也能培養(yǎng)學(xué)生概括能力、想象能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

（二）巧用課文，續(xù)一續(xù)

續(xù)寫是立足課文內(nèi)容和情感基調(diào)，以課文的終點作為續(xù)寫的起點，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合已有寫作素材和生活經(jīng)驗，對課文進(jìn)行拓展與延伸，續(xù)編故事，從而使得學(xué)生在自由自在的想象中發(fā)揮創(chuàng)造性思維和寫作潛能。

《我應(yīng)該感到自豪才對》，這是一篇極有教育意義的童話故事，通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟著媽媽到沙漠旅行，逐漸明白駝峰、眼睫毛、腳掌在沙漠中的特殊用途。在課文結(jié)尾這樣寫道：“我應(yīng)該感到自豪才對呀！”假設(shè)后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子的時候，再次碰到了小紅馬，當(dāng)小紅馬嘲笑它的時候，它會怎么說呢？又會發(fā)生什么故事呢？在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生圍繞這個假設(shè)，并結(jié)合教材中給的插圖，充分發(fā)揮想象，續(xù)編故事：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝再次來到溪邊照鏡子，這時再次遇見了那匹嘲笑它的小紅馬，小紅馬對它說：“嗨，我們又見面了！你長得這么難看，還來照什么鏡子啊？瞧瞧，還是我比你好看吧！”小駱駝不以為然地說道：“雖然你比我好看，可是你沒有我的本領(lǐng)大，你看我背上的肉疙瘩是駝峰，在沙漠中餓了的時候，能為我提供養(yǎng)料;我的腳掌又厚又大，在沙漠中能夠防止我的腳陷入沙子;還有我的眼睫毛，能在沙漠中幫我的眼睛抵擋風(fēng)沙。所以，雖然我很丑，但是我身體的各個部位都有大大的用處。不信你去沙漠走一趟試一試?！甭犕晷●橊劦幕卮穑〖t馬灰溜溜地離開了。小駱駝不由得笑起來……在語文閱讀教學(xué)中，立足課文，設(shè)計這樣的練筆，是讓學(xué)生通過想象小紅馬和小駱駝可能會發(fā)生的故事，從而加深對課文理解，同時也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高表達(dá)能力及創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，立足課文，充分挖掘課文中的潛在價值，引導(dǎo)學(xué)生積累素材、品味字詞、體會情感、隨堂寫作，不僅有利于發(fā)揮課文多個層面的教學(xué)價值，而且能促進(jìn)學(xué)生對課文的深入研讀，在強化學(xué)生對課文理解與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的鑒賞能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高語文閱讀的實效，追本溯源，巧用課文開展教學(xué)，一定能為閱讀課增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

王潔. 巧用微課，提高閱讀教學(xué)實效[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2018， （31）.