合作互教模式下的幼兒園混齡美工坊的構(gòu)建研究

吳飛萍

美工坊是幼兒自由表達(dá)與創(chuàng)作的活動(dòng)場(chǎng)地之一。但在美工坊活動(dòng)中，往往會(huì)存在活動(dòng)內(nèi)容單一化，缺乏創(chuàng)造性；組織形式集體化，缺乏自主性；活動(dòng)材料固定化，缺乏層次性；幼兒活動(dòng)個(gè)體化，缺乏互動(dòng)性等問(wèn)題。因此，我園以“混齡美工坊”為突破口，深入開(kāi)展了“合作互教的混齡美工坊的構(gòu)建研究”，優(yōu)化美工坊的活動(dòng)內(nèi)容，增加混齡幼兒的交往頻率，從而促進(jìn)幼兒合作、互教意識(shí)與能力的提升，使美工坊真正成為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)意基地。

一、基于合作互教的幼兒園混齡美工坊的構(gòu)建與實(shí)施

（一）混齡美工坊的構(gòu)建

1. 互通式的活動(dòng)場(chǎng)地

創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間通透、格局寬敞、靈活可變、適合不同年齡段幼兒活動(dòng)的環(huán)境，是開(kāi)展混齡式工作坊活動(dòng)的先決條件之一?？臻g過(guò)小，會(huì)出現(xiàn)幼兒擁擠的現(xiàn)象，空間過(guò)大，則不利于教師的有效觀察與指導(dǎo)。根據(jù)我園整體的環(huán)境狀況，考慮園區(qū)全體幼兒活動(dòng)的便捷性，我們將整個(gè)美工坊重新進(jìn)行了規(guī)劃（圖1），該空間不單單局限于“一區(qū)一柜一桌”模式，而是互通、開(kāi)放，擴(kuò)大了幼兒群體交往的范圍，尊重了幼兒自由選擇伙伴的權(quán)利，能使幼兒在相對(duì)寬松的環(huán)境中，引發(fā)更多交往故事的發(fā)生。

2. 主題式的活動(dòng)內(nèi)容

美工坊內(nèi)容的選擇是幼兒開(kāi)啟創(chuàng)意思維的重要途徑。因此，我們基于“混齡”的特點(diǎn)，結(jié)合主題的形式選擇活動(dòng)內(nèi)容（表1）。如三月份開(kāi)展的“春天里的樹(shù)”活動(dòng)，我們以春天的樹(shù)為載體，通過(guò)創(chuàng)意編織、立體塑形、陶泥等活動(dòng)方式，促進(jìn)不同年齡段的幼兒積極有效地在主題內(nèi)容中發(fā)揮創(chuàng)意，避免活動(dòng)內(nèi)容的單一性。

3. 菜單式的活動(dòng)材料

除空間區(qū)域的規(guī)劃、主題內(nèi)容的選擇外，我們還在美工坊設(shè)置了材料超市自選架。通過(guò)借助超市自選架、豐富活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒合作的靈感和操作的欲望，為混齡互動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。

（1）關(guān)注興趣，提供多樣性的材料

為了滿足幼兒自由選擇材料的需要，也為了混齡活動(dòng)的暢通，我們本著“品種多樣”“挑選方便”的原則，收集利于激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感、貼近幼兒生活的低成本材料并歸類擺放，如樹(shù)葉、紙箱、光盤，等等（表2）。易收集的自然化、生活化、高環(huán)保、可變化的輔助材料給幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)提供了充分的保證。

（2）關(guān)注差異，提供多層次的材料

在混齡美工坊活動(dòng)中的材料提供上，我們還關(guān)注小、中、大班幼兒年齡的分層。不同年齡的幼兒可以根據(jù)自身的需要，選擇不同的材料進(jìn)行探索。同時(shí)，材料的難易程度、技能也將隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足幼兒的不同興趣需求（如表3）。

（3）關(guān)注發(fā)展，提供半成品材料

除了投放多樣性、層次性的材料，教師還關(guān)注材料本身的價(jià)值。如果材料具有開(kāi)放性、可替代性，那么幼兒想象和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)將大大增加，同時(shí)也會(huì)豐富混齡幼兒之間活動(dòng)的游戲情節(jié)。因此，教師要為幼兒多提供可反復(fù)使用的半成品材料，以促進(jìn)幼兒自主生成新的主題和內(nèi)容，引發(fā)幼兒以物代物、一物多用，提高材料的使用價(jià)值。

（二）混齡美工坊合作互教模式的實(shí)施

我們將園區(qū)三個(gè)年齡段九個(gè)班級(jí)的幼兒以縱向和橫線形式分成九組，輪流進(jìn)行美工坊活動(dòng)，即小一、中一、大一為一個(gè)縱向互教單位，同時(shí)將這三個(gè)班級(jí)的幼兒分成同等的A、B、C三組，如小一1A、中一1A、大一1A為一組（如表4），通過(guò)平行互教模式、上行互教模式、下行互教模式進(jìn)行混齡美工坊活動(dòng)。大齡幼兒比小齡幼兒擁有更多的經(jīng)驗(yàn)和更高的能力，在混齡或同齡互動(dòng)中極易給他人帶來(lái)創(chuàng)造性的想法，并能發(fā)展自身的責(zé)任感和自豪感。而小齡幼兒喜歡跟隨大齡幼兒，喜歡模仿、學(xué)習(xí)、聽(tīng)從大齡幼兒，在互動(dòng)過(guò)程中，小齡幼兒能不斷獲得經(jīng)驗(yàn)上的幫助、支持，從而得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1. 平行模式——同伴合作互教

平行模式即一組中同齡幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，他們之間彼此熟悉，遇到問(wèn)題可以相互幫助進(jìn)行解決。如在美工坊扎染活動(dòng)中，教師觀察到了兩位大班幼兒的合作情景。麗麗說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你染的布料顏色怎么都沒(méi)有混起來(lái)？”樂(lè)樂(lè)回答：“因?yàn)槲胰镜臅r(shí)候?qū)⒉颊郫B成三角形，然后用不同的滴管吸上顏料，滴在布料上。”麗麗疑惑著回答：“可我也是這樣做的??？怎么顏色混起來(lái)都失敗了呢？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我看看，我知道了，你滴的時(shí)候，沒(méi)有等另一種顏色干就直接滴下去，而且你滴的時(shí)候顏料水太多了?！丙慃愓f(shuō)：“哦！那我再試試?！边^(guò)了一會(huì)，麗麗高興地叫起來(lái)：“樂(lè)樂(lè)，你看，我也成功了！等干了我們用扎染的布做一個(gè)小女孩吧！”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“還能做小女孩？怎么做??？”于是，兩人開(kāi)始討論怎樣選擇其他輔助材料，一同制作扎染女孩。

通過(guò)案例，我們可以看出麗麗在扎染中遇到問(wèn)題難以解決時(shí)，首先想到的是同伴。通過(guò)對(duì)同伴的觀察，她覺(jué)得同伴可以告知她扎染的方法與技能，所以沒(méi)有求助教師。而樂(lè)樂(lè)一味地只知道扎染，卻不知道染好的布可以進(jìn)行再次創(chuàng)意。于是，在麗麗的提醒和建議下，兩人開(kāi)始溝通，商量如何制作扎染作品，形成了合作互助、互教、互學(xué)的氛圍。在兩人不停的討論和溝通中，也發(fā)展了彼此的語(yǔ)言能力和社交能力。

2. 下行模式——大小合作互教

下行模式即大年齡幼兒帶小年齡幼兒的合作模式，大年齡幼兒擁有比小年齡幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)和能力，他們能通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)和掌握的技能技巧，幫助小年齡幼兒獲取知識(shí)與技能。通過(guò)下行模式的合作互教，大年齡幼兒學(xué)得更多，更扎實(shí)，更有一種心理的滿足感和自豪感。小年齡幼兒也會(huì)在遇到困難時(shí)從大年齡幼兒那里得到啟示，從中體驗(yàn)到大年齡幼兒的關(guān)心與幫助所帶給他們的樂(lè)趣。

如在一次混齡活動(dòng)中，大班幼兒毛毛看著操作圖制作紙杯動(dòng)物，中班幼兒貝貝正在撕紙。毛毛問(wèn)：“貝貝，你在紙杯上貼什么？”貝貝說(shuō)：“我在給紙杯裝飾新衣裳?！薄拔矣X(jué)得你橘色的紙杯貼上黑色的紙，很像我的長(zhǎng)頸鹿身上的花紋?！薄凹埍L(zhǎng)頸鹿我也會(huì)做。”貝貝說(shuō)完，就自己做了起來(lái)。但不一會(huì)兒，紙杯就被折騰得癟了下去，貝貝一臉失望。毛毛見(jiàn)狀說(shuō)：“要不姐姐再教你吧，首先拿一個(gè)大杯子和一個(gè)小杯子，然后用紙卷一根長(zhǎng)頸鹿的脖子……”在毛毛細(xì)心的講解中，貝貝耐心地跟著一步步制作。不一會(huì)，貝貝也做出一只紙杯長(zhǎng)頸鹿，高興極了。

因?yàn)樵诎嗉?jí)的美工區(qū)里，毛毛已經(jīng)做過(guò)紙杯長(zhǎng)頸鹿，所以對(duì)于制作過(guò)程非常熟悉。當(dāng)她看到貝貝想做時(shí)，就愿意教貝貝。從案例中可以看出，毛毛是一位非常有耐心的姐姐，在被妹妹拒絕后，她顯然沒(méi)有生氣。當(dāng)她看到妹妹失敗時(shí)很愿意去幫助并成功教會(huì)了妹妹，毛毛用自身的行為給妹妹起到了一個(gè)榜樣的作用。而貝貝在姐姐的行為中，也知道了做事要謙虛，體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的喜悅。

3. 上行模式——小大合作互教

小年齡幼兒雖存在動(dòng)手能力不足，但他們愛(ài)擺放、愛(ài)想象，喜歡追隨哥哥姐姐，愿意聽(tīng)從分配，相比同齡孩子間游戲時(shí)容易發(fā)生爭(zhēng)搶不同，他們更愿意與哥哥姐姐進(jìn)行互動(dòng)。在共同活動(dòng)時(shí)，也能給大年齡幼兒帶來(lái)靈感。如混齡美工坊11月份主題活動(dòng)為“多彩秋天”，大年齡幼兒和小年齡幼兒正各自選擇材料。小年齡幼兒選擇在梧桐葉上涂顏料，大年齡幼兒選擇用樹(shù)葉做樹(shù)葉拼畫。不一會(huì)兒，大年齡幼兒發(fā)現(xiàn)小年齡幼兒一會(huì)兒在卷樹(shù)葉，一會(huì)又在修剪樹(shù)葉，忙得不可開(kāi)交，便奇怪地問(wèn)：“妹妹，你為什么要剪樹(shù)葉？”小年齡幼兒說(shuō)：“涂好顏色，折起來(lái)都不平，不好看。”大年齡幼兒一看小年齡幼兒折的樹(shù)葉造型，馬上靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“妹妹，姐姐教你做可愛(ài)的秋姑娘吧！你去拿毛根、膠水……”

原本毫無(wú)交集的兩人，因?yàn)檫x擇同一種材料而坐到了一起。又因?yàn)樾∧挲g幼兒隨意的一個(gè)動(dòng)作，引發(fā)了大年齡幼兒的想象——樹(shù)葉變成秋姑娘，當(dāng)他們制作成功正在高興時(shí)，其他幼兒也被吸引了過(guò)來(lái)，一時(shí)，想象之花開(kāi)始盛開(kāi)在每一個(gè)創(chuàng)意的角落。

綜上所述，合作互教的混齡美工坊的活動(dòng)方式，打破了幼兒的年齡界限，對(duì)同齡、異齡之間的合作學(xué)習(xí)非常有幫助。這種形式遵循著幼兒的年齡特點(diǎn)，使得幼兒完成了由“被動(dòng)從屬”到“主動(dòng)自主”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了不同年齡段的幼兒向最近發(fā)展區(qū)靠近。

二、基于合作互教的幼兒園混齡美工坊教師的指導(dǎo)策略

（一）眼盯身退、慧眼觀察

當(dāng)幼兒遇到某些問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，首先想到是求助教師。這時(shí)教師要學(xué)會(huì)退位指導(dǎo)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，讓混齡發(fā)揮能量，并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，搭建幼兒互動(dòng)、交往的平臺(tái)，體現(xiàn)合作效應(yīng)。當(dāng)幼兒真的完成不了某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師再去助力，充分讓幼兒發(fā)揮“你有我無(wú)”的互補(bǔ)。同時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注混齡中幼兒合作互教的狀態(tài)，當(dāng)遇到大年齡幼兒責(zé)任心不夠、小年齡幼兒耐心不足等問(wèn)題時(shí)，教師就要采取適當(dāng)方式給予幫助，如可以設(shè)計(jì)“責(zé)任卡”“任務(wù)卡”等，通過(guò)任務(wù)卡傳遞任務(wù)，引導(dǎo)幼兒按照任務(wù)樹(shù)立合作意識(shí)，并給予合作幼兒適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）評(píng)價(jià)適宜、助力創(chuàng)新

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在混齡美工坊活動(dòng)中是必不可缺的一部分。評(píng)價(jià)是否適宜，關(guān)系著幼兒對(duì)下一階段活動(dòng)是否留有熱情。教師可以采用讓幼兒自評(píng)、他評(píng)、小組合作評(píng)價(jià)等形式，對(duì)每一位幼兒的作品進(jìn)行展示和肯定，也可以將不同的混齡作品進(jìn)行組合，讓幼兒知道1+1>2的效果，體驗(yàn)到成功感。同時(shí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要時(shí)刻關(guān)注“重其情而不重其技、重其趣而不重其法”，這樣才能吸引幼兒愿意用更多的語(yǔ)言來(lái)介紹自己的作品。如在評(píng)價(jià)時(shí)讓小年齡幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)他是怎么跟著哥哥姐姐活動(dòng)的，哥哥姐姐也來(lái)說(shuō)說(shuō)弟弟妹妹的表現(xiàn)，他們的合作作品有哪些亮點(diǎn)？誰(shuí)教了誰(shuí)什么？這種交叉式的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了大小幼兒的共同提升。