高中地理教學中課堂提問技巧

劉滄田

摘 要：提問是高中地理教學中促進學生思考的重要教學方法，也是激發(fā)學生探究動力的重要途徑。如何運用提問促進學生的思維發(fā)展，提高地理教學的有效性，是擺在高中地理教學面前的重要課題。本文對高中地理課堂提問遵循的原則進行了簡要分析，進而提出提問技巧的運用方法。

關鍵詞：高中;地理教學;提問技巧;運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0044-02

提問是高中地理教學中的重要環(huán)節(jié)，是促進學生思考的重要手段，也是他們形成邏輯思維與創(chuàng)新思維的重要途徑。而傳統(tǒng)的地理課堂提問，教師往往照本宣科，提問的隨意性較大，不能有效發(fā)揮提問的重要作用，也不能科學培養(yǎng)學生的思維能力，致使高中地理教學效率不高，質量不理想。因此，教師要注重提問的科學性與合理性，發(fā)揮提問引導思考與啟迪思維的作用，使學生在問題的驅動下，全神貫注地投入到地理知識的研究與探索中，促進學生地理核心素養(yǎng)的不斷提高。

一、地理課堂提問應遵循的原則

（一）突出地理教學重點與難點

教師要杜絕傳統(tǒng)教學中提問具有隨意性的問題，而是要根據(jù)教學內容，對學情進行全面深入分析，設計教學的重點與難點，課堂提問也要本著突出教學重點與難點的原則，圍繞著重點的突破、難點的化解合理設計問題，激發(fā)學生的探究積極性。

例如，在學習“傳統(tǒng)工業(yè)基地”這一知識點時，通過對教學內容的分析，明確教學重點與難點，讓學生從基礎的地理知識點入手，對教材內容進行整理，了解魯爾區(qū)地理位置因素、魯爾區(qū)發(fā)展以及從興旺到落后的原因。魯爾區(qū)應怎樣進行綜合治理實現(xiàn)復興，這些問題都是需要通過提問來引發(fā)學生思考的，在探究欲望的驅動下，學生可以通過閱讀教材及查閱相關資料進行思考回答。同時可以與東北老工業(yè)基地進行聯(lián)系，使知識具有關聯(lián)性，形成知識網(wǎng)絡，達到知識的升華與拓展，學生也在探究的過程中，開闊思維，增長見識，不僅學習掌握了地理知識，還會運用地理知識分析解決問題。學生饒有興致地探討這些問題，增強了學習動機，促進了學生積極思考，課堂氛圍異?；钴S，有效達成了教學目標。

（二）問題要難易適宜

傳統(tǒng)地理教學，通常采用教師提問、學生回答的單向式提問模式，忽視了學生實際水平，一味地設置提問，而問題缺乏引導性，不易引發(fā)學生探究興趣。因此，課堂提問應該結合學生能力，根據(jù)學生的認知規(guī)律去設計。起初所提的問題不能難度太大，而是要由易到難，體現(xiàn)問題的坡度，環(huán)環(huán)相扣，讓學生跳起來能夠摘到桃子，若難度過大學生會失去信心，對學習失去興趣。要通過學生饒有興致的思考與探究，促進學生的知識結構的拓展。如在教學“農業(yè)區(qū)因素”這一知識點時，要分析本地農業(yè)區(qū)所處的地理位置，還要引導學生對社會因素對農業(yè)的影響進行分析，在提問中使教學層層推進。如教師可以設計：在農業(yè)生產(chǎn)中，農業(yè)區(qū)位因素具有怎樣的影響？社會因素對于農業(yè)的影響是顯而易見的，具體表現(xiàn)為哪些方面？這些問題難度相對較小，在理解這些問題的基礎上，增加問題的難度：對農業(yè)造成影響的因素存在著哪些方面的變化？學生通過分析總結出這些變化的因素主要人類的生產(chǎn)活動等對自然環(huán)境的改變，還有人類在生產(chǎn)生活中交通運輸?shù)陌l(fā)展與冷藏技術水平的提高，農業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位在空間上不斷擴大。

然后，進一步提問題：在農業(yè)生產(chǎn)中，有哪個因素影響是最關鍵的？學生結合生活實際及科學技術發(fā)展的趨勢，都認可科技才是農業(yè)發(fā)展的關鍵性因素，然后問能夠決定農業(yè)長期發(fā)展的因素是什么？學生分析是市場需求增減。這樣逐步提高問題的難度，學生的認識與理解不斷加深，全面分析把握知識點，逐漸建構出地理知識體系。

（三）提問要與現(xiàn)代教育手段相結合

現(xiàn)代教育手段為提高地理教學效率提供了條件。有了多媒體的視覺體驗，可以使問題直觀化，可以使教學內容形象化，可以激發(fā)學生探究興趣，教師在提問時，可以讓學生通過觀察多媒體呈現(xiàn)的內容，從而找出問題的答案。在這個環(huán)節(jié)多媒體起到了引導與展示的重要作用，在學生求知欲望的驅使下，多媒體的運用可以使學生積極思考，形成邏輯思維，養(yǎng)成仔細觀察與分析的習慣。如在學習“全球大氣環(huán)流”中的季風環(huán)流知識點時，可以運用多媒體呈現(xiàn)東亞地區(qū)的地理位置，以及氣流的成因等變化的影響，從多個方面進行對比分析，學生就可以很快清楚這個內容。

二、高中地理課堂教學的提問技巧

（一）由易到難，層層推進

在課堂提問中，如何根據(jù)學生的情況設計一個關鍵性問題，引發(fā)學生興趣，是在問題設計中應該首先考慮的。我們通常會發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中提出一個問題時，學生感覺無從下手，失去了回答的興趣。這是因為學生的思維雖然是活躍的，但是教師在提問方面存在問題，即教師的問題不適合學生，超出了學生能力或者是知識范圍。有時候教師要提問某個問題，有必要先為學生回答好這個問題進行知識的綜合性溫習，使知識更加系統(tǒng)，使問題不至于難度太高，如果跨度太大，學生必然感覺難度太大，就會影響對問題的思考與探究。

如在學習”太陽的直射點在南北回歸線移動”及“春分秋分、冬至夏至”這些內容時，如果這部分的知識點在學生掌握之后，教師提出這樣的問題：從近日點與遠日點，哪個半球出現(xiàn)太陽直射？太陽移動的方向是怎樣的？大部分學生感覺到這個問題是有相當大的難度的，覺得問題提得太寬泛，無法回答。但是本著由易到難的原則進行問題的設計，就會取得良好的效果：1.由春分到秋分，太陽在哪個半球直射，移動方向是怎樣的？2.由近日點到遠日點，太陽在哪個半球直射，移動方向是怎樣的？這樣學生可以通過由易到難的思考，使復雜問題簡單化，也就能夠牢固掌握這些知識點了。

（二）借助故事，激發(fā)興趣

學生喜愛故事，教學中不妨運用故事提高學習的趣味性。如在講述”空氣的熱力環(huán)流“時，就可以引入三國時期諸葛亮“火燒葫蘆峪”的故事;講述“直布羅陀海峽的兩側存在著密度流”現(xiàn)象時，就可以用二戰(zhàn)時期“狼群戰(zhàn)術”的故事。這樣在教學中融入故事素材，能夠很有效集中學生注意力，在學生的思維處于活躍的時候，教師可以抓住這一時機，精心設置問題，促進學生對問題的思考，讓學生在思考與探究的過程中，更好地理解地理知識，明白地理規(guī)律。

（三）扮演角色，強化體驗

大多數(shù)高中學生活潑好動，喜歡在活動中體驗知識，在體驗中積累知識。教師要不斷改革地理教學模式，根據(jù)學生的特點及教學內容，運用豐富多彩的教學模式，激發(fā)他們的學習動力。

實踐證明，地理教學中角色扮演的教學方式，是一種行之有效的方法。在一些教學內容中，教師可以結合學生的情況運用角色扮演的教學模式，加強學生的實踐體驗，從而讓學生了解問題的答案。教學“環(huán)境污染”時，可以創(chuàng)編《地球的呼聲》小品，讓學生進行角色扮演，體驗到環(huán)境保護的重要性。在講到“可持續(xù)發(fā)展”時，可以設計一些實踐活動，如超市購物、企業(yè)生產(chǎn)等，明確應該如何樹立可持續(xù)發(fā)展意識并采取策略保護環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境。

在高中地理教學中，教師可以有效運用提問啟發(fā)學生思考，驅動學生積極參與到地理教學活動當中。另外，教師要根據(jù)學生特點引用古詩、故事、角色扮演、現(xiàn)代化教學手段等使問題更加形象與直觀，加深對知識的理解，提高地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉百歲.高中地理教學中課堂提問的技巧[J].文理導航（ 上旬），2014，（8）.

[2] 熊風華.加強課堂提問， 提升高中地理教學質量[J].教師，2013，（2）.