探尋農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

廖建業(yè)

摘 要：幾乎在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在幾名學(xué)困生。他們或是受到生活環(huán)境的影響，或是受到性格的影響，又或者是受到學(xué)習(xí)能力的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候總是顯得非常吃力，且效果極差。關(guān)注農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，糾正學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的提升，這是教師要認(rèn)真對(duì)待的重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0019-02

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在以下問(wèn)題：教師采取的教學(xué)模式過(guò)于局限，缺乏真實(shí)性和趣味性，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生越來(lái)越不喜歡數(shù)學(xué);一部分教師過(guò)分關(guān)注能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)能力弱和不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生采取放養(yǎng)的對(duì)策，導(dǎo)致這部分學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，上述幾種情況下的學(xué)生開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，并認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而漸漸地淪為學(xué)困生。

其實(shí)影響學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題無(wú)外乎興趣、技巧和習(xí)慣等幾個(gè)部分。如果教師可以針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)難問(wèn)題找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，勢(shì)必可以塑造出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。由此一來(lái)，不但可以有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還能讓他們?cè)诜磸?fù)體驗(yàn)、反復(fù)操作中逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)。久而久之，能讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)難問(wèn)題得到妥善解決，并幫助他們構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、構(gòu)建趣味情景，解決興趣缺失的難題

偉大的物理學(xué)家、科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！贝_實(shí)，在興趣的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)變得空前高漲，而且會(huì)一改往日被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面。之所以很多學(xué)困生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ銐虻膶W(xué)習(xí)興趣。如果讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)非常有趣，則能為學(xué)困生轉(zhuǎn)化打基礎(chǔ)。

所以，教師有必要構(gòu)建豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與感受知識(shí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。但由于農(nóng)村小學(xué)在資源方面相對(duì)短缺，所以教師在構(gòu)建趣味情景的時(shí)候還要另辟蹊徑。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)諸多的統(tǒng)計(jì)圖之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的情景，增強(qiáng)課堂代入感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)良好的體驗(yàn)。案例：今年當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的收成如下——玉米的總產(chǎn)量比去年增長(zhǎng)了10%，大豆的總產(chǎn)量比去年增長(zhǎng)了13%，茄子的總產(chǎn)量比去年增長(zhǎng)了12%。

以此類(lèi)推，隨后教師可以給學(xué)生出示去年各類(lèi)農(nóng)作物的總產(chǎn)量數(shù)值。然后，要求學(xué)生計(jì)算一下今年總產(chǎn)量的數(shù)值。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還要要求學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖對(duì)這些產(chǎn)量數(shù)值進(jìn)行合理的標(biāo)注。這樣一來(lái)，不但增強(qiáng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，也讓他們獲得了愉悅的學(xué)習(xí)感受。尤其是對(duì)學(xué)困生而言，他們學(xué)習(xí)難是因?yàn)槿狈εd趣。而統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng)意性，學(xué)生完全可以按照對(duì)問(wèn)題的理解來(lái)隨意選擇統(tǒng)計(jì)圖。

譬如上述案例，教師提供了三個(gè)假設(shè)：1.統(tǒng)計(jì)今年農(nóng)作物的收成總量;2.統(tǒng)計(jì)去年農(nóng)作物收成總量;3.統(tǒng)計(jì)兩年內(nèi)農(nóng)作物收成總量的上升情況。而且，為了提高學(xué)困生的積極性，還可以鼓勵(lì)他們與能力強(qiáng)的學(xué)生合作。由此一來(lái)，當(dāng)學(xué)困生看到自己設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)形成滿(mǎn)足感和自豪感，從而讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，課堂激趣的方式有很多，但也要符合校情、學(xué)情。

二、踐行分層指導(dǎo)，解決技巧缺失的難題

影響學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的因素還有一點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)技巧的缺失。經(jīng)常會(huì)有學(xué)困生反映：“老師，我也很想學(xué)好數(shù)學(xué)，甚至我花費(fèi)的時(shí)間比很多學(xué)習(xí)好的學(xué)生都要久，但是為什么最后我還是得不到高分，很多練習(xí)題還是不會(huì)做呢？”其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Φ膶W(xué)習(xí)技巧。正所謂，好的技巧能讓做事事半功倍，而笨的方法反而會(huì)事倍功半。

所以，幫助學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好的解題思路，是非常必要的。因此，教師需要在課堂中適當(dāng)?shù)匾敕謱訖C(jī)制，采取不同的教學(xué)手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)困生可以在符合自身學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知規(guī)律的情景中探索知識(shí)，感受數(shù)學(xué)。

以應(yīng)用題型“植樹(shù)問(wèn)題”為例，此類(lèi)習(xí)題其實(shí)并不難，只要掌握了解題規(guī)律，解答起來(lái)會(huì)成為一種快樂(lè)的探索體驗(yàn)。教學(xué)指導(dǎo)期間，教師可以通過(guò)繪圖、畫(huà)圖的方式為學(xué)生構(gòu)建情景模型，為學(xué)生建立直觀的印象（注：學(xué)困生的認(rèn)知方式以形象思維為基礎(chǔ)，看得到和摸得到的事物，更容易被他們理解）。

在講解公式——“單邊植樹(shù)（兩端都植）：距離÷間隔長(zhǎng) +1=棵數(shù)”的時(shí)候，教師可以將公式中的每個(gè)元素標(biāo)注為真實(shí)的事物，例如將樹(shù)木的畫(huà)貼在繪制好的道路圖上，然后標(biāo)注距離、樹(shù)木的具體棵數(shù)等等，讓學(xué)困生在循序漸進(jìn)中摸索公式的由來(lái)。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生思考“在聽(tīng)課期間容易遇到哪些障礙？出現(xiàn)障礙的根本原因是什么？”以此了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上詳細(xì)講解短板的形成因素。這樣一來(lái)，便可以讓能力弱的學(xué)生更好地掌握解題技巧。

很多教師覺(jué)得這種指導(dǎo)方法比較麻煩，然而學(xué)困生缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述并不利于他們吃透知識(shí)，這種笨方法更容易被他們接受。但需要注意的是：在教學(xué)中，教師也要遵循學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律，切忌急于求成，要留給學(xué)生足夠的吸收知識(shí)的時(shí)間。

三、落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，解決習(xí)慣缺失的難題

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)一節(jié)課或兩節(jié)課的指導(dǎo)并不能達(dá)到教育效果。所以，教師還要在這個(gè)基礎(chǔ)上給學(xué)困生們塑造體驗(yàn)平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中解決學(xué)習(xí)習(xí)慣缺實(shí)的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，能讓學(xué)生逐漸改變以往的壞習(xí)慣，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“成功=艱苦勞動(dòng)+正確方法+少說(shuō)空話(huà)?！比粝胱寣W(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，足夠的練習(xí)是至關(guān)重要的。不過(guò)在開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)期間，教師同樣要尊重學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知現(xiàn)狀，確?；顒?dòng)項(xiàng)目可以被學(xué)困生接受，并能夠發(fā)揮應(yīng)有的教育成效。

例如可以給學(xué)困生引入“一題多解”、“一題多變”的練習(xí)方針，激發(fā)新鮮感。同時(shí)，還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)困生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)困生便可以在后者的幫助下積累更多的經(jīng)驗(yàn)，而能力強(qiáng)的學(xué)生可以在為學(xué)困生講解習(xí)題的過(guò)程中升華個(gè)人的智慧，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握能力，一舉多得。當(dāng)然，幫助學(xué)困生持之以恒也是非常必要的。

而根據(jù)教師的思考，成功的體驗(yàn)是達(dá)到上述目的的最佳手段。所以，教師也要盡可能地在活動(dòng)中讓學(xué)困生品味成功的果實(shí)，讓他們意識(shí)到“我也可以學(xué)好數(shù)學(xué)，我也可以成功解答難題”。久而久之，反而能改變學(xué)困生以往不自信、談數(shù)色變的尷尬。但需要注意的是：學(xué)困生的成長(zhǎng)相對(duì)緩慢，所以教師要擁有足夠的耐心。

總而言之，并非每一朵溫室之花都可以順利結(jié)出果實(shí)，并非每一位學(xué)生都能自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)要求。所以，教師必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，分析他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的根本原因，并在這個(gè)基礎(chǔ)上找到合理的解決方案。由此，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)和實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。通過(guò)興趣培養(yǎng)和技巧指導(dǎo)，能讓學(xué)困生逐漸形成完整的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言有著至關(guān)重要的意義。

基金項(xiàng)目：本文系安溪縣教育科學(xué)2019年度立項(xiàng)小課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究》（課題編號(hào)：AX2019—099）論文研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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