傾聽(tīng)語(yǔ)文的聲音

歐金昌

趙永攀有著一股為夢(mèng)想而執(zhí)著追求的認(rèn)真勁，他曾解釋自己的名字為“永攀，永攀，永遠(yuǎn)在攀登”。他的人生歷程略顯傳奇：18歲師范畢業(yè)走上講壇，21歲擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任，28歲榮升主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，2002年正值課改呼聲日益高漲之時(shí)，他毅然辭掉了副校長(zhǎng)職務(wù)，從湖南老家來(lái)到了課改的前沿陣地——浙江，進(jìn)入一所民辦學(xué)校，從一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師做起，繼續(xù)他的攀登之路。寧波大學(xué)教授、中國(guó)倫理學(xué)會(huì)德育研究會(huì)常務(wù)理事馮鐵山這樣評(píng)價(jià)趙永攀：“……一路走來(lái)，始終不改心中執(zhí)著做一個(gè)有底氣、有智慧、會(huì)思考、肯鉆研、受歡迎老師的信念……心中永存的‘持守促使他立足給定的現(xiàn)實(shí)，師法‘眾名師而不被名師園囿，能夠在燦若星辰的語(yǔ)文教育園地中尋找屬于自己的奮斗天地?！?/p>

文本解讀“加減乘除法”

趙永攀認(rèn)為，文本解讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，備受廣大小語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家、教師的關(guān)注，但在實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)“多元解讀”的過(guò)度追捧，對(duì)“獨(dú)特體驗(yàn)”的過(guò)分珍視，而導(dǎo)致文本解讀出現(xiàn)了一些偏差。為此，趙永攀倡導(dǎo)把文本解讀簡(jiǎn)單化，提出了文本解讀“加減乘除法”。

“加法，就是添枝加葉，加上原本屬于作品的那部分；減法，就是刪繁就簡(jiǎn)，減得只留下筋骨、靈魂；乘法，就是拓展延伸，使文本的能量無(wú)限量放大；除法，就是清除文本解讀的障礙，理清文章的主線(xiàn)?！壁w永攀這樣解釋他的文本解讀“加減乘除法”。

因?yàn)樾W(xué)課本入選的文章，許多都是經(jīng)過(guò)編者刪減或改編的，所以就需要用到“加法”。在執(zhí)教課文之前，趙永攀善于把課文的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作緣由，以及作者的親身經(jīng)歷等還原給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的把握。在執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，他在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先介紹了赤壁之戰(zhàn)前的歷史背景，引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。為了做好文本解讀“加法”，趙永攀提倡閱讀，尤其要廣泛閱讀與文本相關(guān)的書(shū)籍資料。在執(zhí)教《將相和》一課前，他完整閱讀了《史記》中《廉頗藺相如列傳》的原文，以及后代學(xué)人對(duì)此歷史事件的評(píng)價(jià)，并把明人王世貞認(rèn)為藺相如“完璧歸趙”的做法并不聰明這一觀(guān)點(diǎn)“加”進(jìn)課堂，為學(xué)生多元解讀文本提供了素材。

對(duì)于文本解讀“減法”，趙永攀說(shuō)：“我們不能將成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，拖著他們向前，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平與認(rèn)識(shí)世界的方法，深入淺出地解讀文本?！痹趫?zhí)教《囑咐》這篇課文時(shí)，趙永攀緊緊抓住課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜老師想要提出的三個(gè)問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生回答，在他的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就猜出并回答了“母親為什么要用眼睛囑咐我，而不直接對(duì)我說(shuō)呢？”“母親粗壯的手臂高高舉起，為什么手掌落在‘我身上卻一點(diǎn)也不疼？”“母親病了，很疲倦，目光應(yīng)該是黯淡的，為什么還會(huì)有亮光？”三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)母愛(ài)的品悟也盡在其中。

趙永攀認(rèn)為，盡管說(shuō)課堂教學(xué)要緊扣教材，以教材為依據(jù)，但并不等于課堂的講讀內(nèi)容都要拘泥于課本，不能越雷池一步。一味默守只會(huì)使課堂陷于機(jī)械和僵化，因此，他主張對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展、深化，這樣既可以激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解，又能活躍課堂氣氛，增加課堂的知識(shí)含量，擴(kuò)大學(xué)生視野。這就用到了“乘法”。在解讀《火燒赤壁》一文時(shí)，趙永攀結(jié)合《三國(guó)演義》，列舉了5個(gè)問(wèn)題：（1）曹操把船連起來(lái)，是誰(shuí)出的主意？（2）曹操這樣一個(gè)了不起的軍事家難道沒(méi)有想到周瑜會(huì)用火攻嗎？（3）“火燒赤壁”的成功離不開(kāi)諸葛亮借東風(fēng)，東風(fēng)真的是借來(lái)的嗎？（4）關(guān)羽為什么會(huì)在華容道放走了曹操？（5）諸葛亮神機(jī)妙算，難道不知道關(guān)羽會(huì)放走曹操嗎？他怎么還要安排關(guān)羽守在華容道呢？面對(duì)一連串的問(wèn)題，學(xué)生一下子產(chǎn)生了極大的興趣，掀起了閱讀《三國(guó)演義》的熱潮。

不管采用什么樣的方法解讀文本，都會(huì)使文本膨脹，但是不管如何解讀文本，最終都要找到文章的落腳點(diǎn)，這就需要用到文本解讀“除法”。趙永攀進(jìn)一步解釋說(shuō)：“任何一篇文章都有一個(gè)清晰的思路，都有一條清晰的主線(xiàn)。比如，寫(xiě)人的文章，我們的落腳點(diǎn)就是人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)；記事的文章，我們落腳點(diǎn)就是這篇文章通過(guò)所記敘的事情到底告訴我們一個(gè)什么道理；寫(xiě)景的文章，我們的落腳點(diǎn)就是作者要抒發(fā)自己的什么感情?！闭覝?zhǔn)這一落腳點(diǎn)，可以帶動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在執(zhí)教《將相和》一課時(shí)，趙永攀抓住了“藺相如有一張厲害的嘴”這個(gè)切入點(diǎn)，深入分析了人物的語(yǔ)言，把完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事講透徹，學(xué)生聽(tīng)得明白且印象深刻。

多元智能運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中

在日常教學(xué)中，趙永攀嘗試把數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言言語(yǔ)智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能、肢體運(yùn)覺(jué)智能、自知內(nèi)省智能交叉融合運(yùn)用到日常語(yǔ)文教學(xué)中，收到了多重效果。他說(shuō)：“把多元智能運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有助于促進(jìn)教師個(gè)性化閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力，有助于促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)新課堂的生成，有助于豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論?！壁w永攀的探索逐漸形成了規(guī)模，并申報(bào)了浙江省規(guī)劃課題“多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”，目前已順利結(jié)題，并獲臺(tái)州市優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)。

數(shù)理邏輯智能是數(shù)學(xué)和邏輯推理能力以及科學(xué)分析的能力，趙永攀善于把計(jì)算、分類(lèi)、問(wèn)答、啟發(fā)等方法運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，讓語(yǔ)文課“迸發(fā)出思維的火花”。在執(zhí)教《晏子使楚》一文時(shí)，文中提到“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞”。趙永攀讓學(xué)生計(jì)算五尺大概有多高。通過(guò)計(jì)算，得出的結(jié)果為5尺約為167厘米。這樣的高度足以讓身材矮小的晏子大搖大擺地走進(jìn)去，而晏子卻說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)狗國(guó)，才從狗洞鉆進(jìn)去?！标套舆@樣說(shuō)是否有些過(guò)分呢？問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛議論起來(lái)。這時(shí)趙永攀告訴學(xué)生：“古代的長(zhǎng)度和現(xiàn)在的長(zhǎng)度不一樣，根據(jù)科學(xué)家的考證，春秋時(shí)期的一尺，相當(dāng)于現(xiàn)在的22.5厘米。同學(xué)們可以再來(lái)計(jì)算一下這個(gè)洞到底有多高？”學(xué)生馬上興奮起來(lái)，經(jīng)過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，這個(gè)洞居然只有112.5厘米，難怪晏子會(huì)說(shuō)這是個(gè)狗洞。兩次計(jì)算，使學(xué)生對(duì)楚王的狂妄自大有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生感受到晏子說(shuō)“這是個(gè)狗洞”的機(jī)智與巧妙。

更精彩的是把視覺(jué)空間智能運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。趙永攀說(shuō)：“在語(yǔ)文閱讀課堂上將學(xué)習(xí)材料視覺(jué)化，能給予學(xué)生豐富和充分的視覺(jué)刺激，不但能發(fā)掘他們的視覺(jué)空間智能，更能讓課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。”例如執(zhí)教《挑山工》一課時(shí)，挑山工所走的折尺形路線(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)閱讀障礙，如何巧妙地幫助學(xué)生理解呢？趙永攀引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)中的文字轉(zhuǎn)化為圖象：

生：挑山工走的路線(xiàn)是折尺形的。

生：挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。

生：我還明白了什么樣的形狀是折尺形的。

師：真的讀懂了嗎？好，請(qǐng)把文中的話(huà)變成圖，畫(huà)出折尺形的路線(xiàn)吧。（學(xué)生動(dòng)手在紙上畫(huà)）

師：（出示兩位學(xué)生的圖，評(píng)析）看了這兩位同學(xué)的作品，你想說(shuō)什么呢？

生：××同學(xué)畫(huà)得不對(duì)，因?yàn)槲闹兄v挑山工是從左側(cè)起步的，而他畫(huà)成了從右側(cè)起步。

師：觀(guān)察仔細(xì)，你真的讀懂了。再仔細(xì)觀(guān)察一下這張圖，你們還明白了什么？

生：挑山工走的路程大約比游人多一倍。

師：誰(shuí)再上黑板來(lái)畫(huà)一畫(huà)折尺形的路程呢？（抽一名學(xué)生起來(lái)畫(huà)）

師：看出什么問(wèn)題了嗎？

生：我認(rèn)為他這樣從上往下畫(huà)，雖然也畫(huà)成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因?yàn)槲闹姓f(shuō)挑山工是向前行的，照他的畫(huà)法，變成向后退了。

師：妙極了，同學(xué)們，把文中的話(huà)變成圖，也是一種很好的讀書(shū)方法呀！

對(duì)于這一課的設(shè)計(jì)，趙永攀總結(jié)說(shuō)：“美，是人腦對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造后形成和創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。在教師指點(diǎn)下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，獲得表象和情節(jié)依據(jù)，便可進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，補(bǔ)充和豐富畫(huà)面上的形象和情節(jié)，使畫(huà)面活起來(lái)?！?/p>

此外，在運(yùn)用語(yǔ)言智能時(shí)，趙永攀通過(guò)讓學(xué)生傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、閱讀、動(dòng)筆等方式，有效地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。運(yùn)用人際交往智能時(shí)，他創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)彼此相互理解、共同合作完成任務(wù)的良好機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生基本的社交技能。在運(yùn)用肢體運(yùn)覺(jué)智能時(shí)，他讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是一件有趣的事，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文。在運(yùn)用自知內(nèi)省智能時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教育學(xué)生敢于堅(jiān)持己見(jiàn)，營(yíng)造了一個(gè)和學(xué)生合作交流、積極對(duì)話(huà)的課堂，讓學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反思和自我教育。

傾聽(tīng)語(yǔ)文的聲音——這是趙永攀個(gè)人專(zhuān)著的名字，而他取得較大成績(jī)的重要原因，就是“善于傾聽(tīng)、善于學(xué)習(xí)”，正如他自述的那樣：“從迷茫到清晰，從膚淺到深入，在課改的鑄造下，在經(jīng)歷了一場(chǎng)化蛹為蝶的蛻變之后，我超越了自己，走向了成熟?！?/p>

【人物小檔案】趙永攀，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任，曾榮獲臺(tái)州市教科研先進(jìn)個(gè)人，《中國(guó)教師報(bào)》第314期“陽(yáng)光教師”，臺(tái)州市現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)、臺(tái)州市教育系統(tǒng)首屆主持人大賽二等獎(jiǎng)、臺(tái)州市教改之星評(píng)比三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)；主持研究5項(xiàng)省市規(guī)劃課題，其中浙江省規(guī)劃課題《多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》《價(jià)值引領(lǐng)下文本解讀的有效策略研究》均獲優(yōu)秀結(jié)題并獲市優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)。他還曾發(fā)表論文、隨筆70余篇，有30多篇論文與案例獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人專(zhuān)著《傾聽(tīng)語(yǔ)文的聲音》由東北師范大學(xué)出版社出版。

（責(zé)編 蒙秀溪）