初中歷史教學中情境教學應用

摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。歷史情境的創(chuàng)設是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同。在初中歷史教學中，創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。現(xiàn)結合教學實踐，談談教學的感受和收獲。

關鍵詞：初中歷史；教學課堂；情境教學法

情境教學法在很大程度上能夠加強歷史課堂的教學效果，由于新課程改革的要求和學生求知欲望以及心理認知的相同性，故而在很大程度上幫助學生合理有效的提升對歷史學習的興趣，并由此加強學生的人文情懷，將自己內心的情感通過情境教學有效的豐富起來，從而提高學生的歷史學習成績。本文將從初中歷史教學中情景教學法的優(yōu)勢和運用，進行分析和探討。

一、初中歷史教學中情境教學法的優(yōu)勢

（一）提升學生對歷史學科的興趣

初中歷史學科的內容較為豐富，是學生了解我國發(fā)展歷史的重要途徑之一。我國有上下五千年的文化歷史，其中歷史課涉及的知識點繁多，內容瑣碎，這些都對學生學習歷史造成了些許困難，所以如果教師不在教學過程中提高學生的學習興趣，學生只會死記硬背歷史知識，歷史課的趣味性降低了。

在課堂上，教師如果創(chuàng)設與教學相關的教學情境可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生對歷史課產(chǎn)生興趣，理解歷史知識內涵，提升學生的綜合能力。

（二）提高學生對歷史學習的效率

情境教學法是一種新穎的教學方法，雖然此方法是由教師來創(chuàng)設歷史情境，引導學生進入情境中學習，但學生才是情境教學中真正的主人。通過教師的引導，學生可在腦海中建立起合理清晰的歷史發(fā)展結構圖，梳理歷史知識點，這樣的教學方法不僅能加深學生對歷史學習的印象，還可以使他們在不斷思考中產(chǎn)生屬于自己的新觀點和新想法，從而提高學生對歷史的分析能力。

二、初中歷史教學中情境教學應用對策

（一）情境創(chuàng)設要尊重學生實際

在初中歷史教學中，經(jīng)常會看到教師使用情景教學的方法，這是因為情景教學彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，將有效教學和有效學習進行了結合。在實際應用情景教學時，教師一定要對學生進行充分的了解，然后再具有針對性地進行教學情境的創(chuàng)設。首先，教師一定要重視全面，也就是說教師不但要了解學生學習情況，還要對學生生活實際情況進行了解，并且在學生生活實際的基礎上開展情境教學，這樣才能讓學生更好的積累經(jīng)驗；其次，要對學生知識結構進行了解，在創(chuàng)設情境時保證設問的合理性。

簡單來說就是教師無論創(chuàng)造什么樣的教學情境，都要將學生作為中心，所創(chuàng)設的情境必須符合學生，這樣才能讓學生融入情境教學中。例如“動蕩的春秋時期”一課，在引導學生對教學知識有一定的理解和掌握后，教師可以為學生創(chuàng)設情境：如果你是春秋時期中的一位評論員，請你說說爭霸戰(zhàn)爭會產(chǎn)生什么樣的影響？在這樣的情境設問中，可能對于初中學生來說有一定的難度，但是由于所設的問題比較活躍，通過學生已掌握的相關知識，可以有效解決教師的提問。因此，只有尊重學生的實際情況，才能保證情境教學的效果。

（二）情境創(chuàng)設要圍繞教學內容

在選擇情境教學模式時，一定要圍繞教學內容開展，這就要求教師要充分掌握教學內容，對于教學中的重點和難點進行領會，要做到利用教材將教學內容傳授給學生，而不是將教學中的內容直接灌輸給學生。

例如“百家爭鳴”一課中，教師首先要對教材進行深度解析，如果在實際教學中，教師只注重百家思想的教學，那么就無法將教學的主要目的發(fā)揮出來，其實教學是將知識教授給學生，而學生要在生活中充分運用所學的知識。因此，在這節(jié)課當中，教師要引導學生對現(xiàn)實進行思考，將百家思想運用到實際生活中。在情景創(chuàng)設時，教師可以讓學生進行思考：同學們，你們認為哪個思想更適合我們當今的需要呢？那么在班級管理中，如果你是管理員會做出什么樣的改變呢？在教師提問后，可以讓學生通過小組合作的方式進行探討，在加深學生對所學內容理解的同時，認識到合作的力量，在小組合作中，通過同學間的互相幫助，將教學中的重點和難點進行轉化，使這些難點更容易理解。

（三）情境創(chuàng)設要凸顯學生個性

新課改的實施要求重視學生個性化發(fā)展，那么在初中歷史教學中，所創(chuàng)設的情境一定要凸顯學生的個性。

學生之間都是有一定的差異性，同時也有很多共同性，因此教師在設計情境時，不但要將教學目標融入其中，還要重視學生的個性，讓學生充分展示出自己的個性。例如“近代民族工業(yè)”中，教師可以這樣設計：同學們想一想，為什么第一次世界大戰(zhàn)期間和戰(zhàn)后的初期，我國的民族工業(yè)發(fā)展迅速，但是隨之就蕭條了呢？你們可以將其中的原因分析出來嗎？

在這樣的提問中，學生不但會對教學內容進行深入研究，同時還為學生提供了充分發(fā)揮個性的機會，將學生主體地位凸顯出來。

三、結束語

總之，情境教學法不但可以提高學生學習歷史的興趣，而且還能夠使學生主動歸納歷史知識點，建構學習系統(tǒng)。教師還可以通過多種多樣的方法建立起情境教學的課堂模式，使學生自覺地融入課堂教學中去，從而幫助學生進行對歷史獨立深入的思考，讓教學起到事半功倍的效果。

（作者單位：貴州省興義市七舍鎮(zhèn)中學）

作者簡介：王飛騰，1986年生，本科，中小學一級教師（歷史），研究方向：歷史教育教學。