淺議數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的磨合

摘要：數(shù)學(xué)只有通過生活才能產(chǎn)生并真正成為教育。生活中處處有數(shù)學(xué)，通過數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加通俗易懂，并讓學(xué)生從心底滋生一種一定要學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈愿望。本文結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐相磨合的前提、基礎(chǔ)和途徑，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進一步密切數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐有一定的啟發(fā)與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活；磨合；前提；基礎(chǔ)；途徑

著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”說明數(shù)學(xué)和生活是緊密磨合的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重理論聯(lián)系實際。心理學(xué)研究也告訴我們，與生活實踐磨合緊密的學(xué)習(xí)才是有效、高效的。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐磨合的前提

從表面上看，數(shù)學(xué)是思維推理的產(chǎn)物，是符號化的思想結(jié)晶。但從數(shù)學(xué)史來看，數(shù)學(xué)并不是無源之水、無本之木。它的每一個概念、每一種運算、每一步發(fā)展、每一種思維模式，無不是社會實踐和生活的產(chǎn)物。因此，我們要重視從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中運用數(shù)學(xué)。并在學(xué)習(xí)與運用中，提升自己的各方面能力。

（一）教師要有以“學(xué)”為中心的服務(wù)意識

由于數(shù)學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)。因此，教學(xué)過程中，學(xué)生認識的啟蒙也應(yīng)該和這一理念同步。即要讓學(xué)生從自身周圍熟悉的地方尋找數(shù)學(xué)的“身影”，讓學(xué)生從自身的實踐中培養(yǎng)數(shù)感。對于小學(xué)生來說，由于年齡和閱歷的限制，他們需要更多的直觀與形象化的東西。為此，教師要采用現(xiàn)代信息化技術(shù)，結(jié)合自己嫻熟的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)方法，通過適當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，不斷探索，獲取知識。

（二）教師應(yīng)在教學(xué)中樹立學(xué)生的生活意識

美國的“木匠教學(xué)法”就是從生活實踐中培養(yǎng)能力的成功例子。這一方法就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重生活實踐，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐緊密聯(lián)系起來。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐磨合的基礎(chǔ)

我們所學(xué)的知識，其實都是前人的認知和總結(jié)，而生活永遠是無比鮮活與精彩的。只有與生活實踐磨合的知識學(xué)習(xí)，才是真實有效的。因此，教師應(yīng)善于研究生活中的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識，從而了解知識發(fā)生的過程，掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。具體做法有：

（一）挖掘教材中的生活資源

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去感知生活，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識。例如：教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集時，可以結(jié)合實際情況，布置學(xué)生到超市調(diào)查貨柜上洗衣粉、奶粉、食油的數(shù)量。在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)后，可布置這樣一道作業(yè)：想一想班上每個同學(xué)的座位號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。通過這樣的作業(yè)，不僅賦予數(shù)學(xué)趣味性，而且引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)量化的眼光去觀察生活中相關(guān)事情，發(fā)現(xiàn)新的知識，培養(yǎng)學(xué)生探索的意識和能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)

觀察就是有目的的看，觀察是最有效的學(xué)習(xí)途徑，所謂眼見為實嘛。當(dāng)然，觀察生活中的數(shù)學(xué)，并不是非要到車間、農(nóng)村去學(xué)數(shù)學(xué)。而是要求學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去觀察周圍的實際情境，并進行分析和解釋，這可以加深對數(shù)學(xué)的認識，理解數(shù)學(xué)應(yīng)用的威力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際相聯(lián)系的途徑

要使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際巧妙的聯(lián)系起來，教師應(yīng)善于假設(shè)數(shù)學(xué)情境，通過模擬生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂有身臨其境之感。課堂數(shù)學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

（一）運用實例創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)三年級上冊“搭配中的學(xué)問”這一內(nèi)容時，可以采用實踐活動“配菜”來完成。首先教師可以創(chuàng)設(shè)一個餐廳為學(xué)生配菜的情境，提出問題，讓學(xué)生探索有幾種配菜的方法。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，逐步探索出不同的方法，最后找到搭配的規(guī)律。教學(xué)的同時把本節(jié)課的知識拓展到課外的實際生活中，如生活中如何搭配衣服，有多少種不同的搭配方法？交通方面有幾條路可以行走等與實際生活緊密聯(lián)系的事例。通過數(shù)學(xué)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。

（二）動手操作創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)動手操作的情境。如教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，教師拿出4個圓餅讓學(xué)生平均分給2個或4個同學(xué)，然后又拿出一個圓餅問：“怎么把一個圓餅平均分給2個或4個同學(xué)？”學(xué)生幾乎被問住了，急著想：“怎么辦呢？”這時，教師讓學(xué)生把自己準備的“圓形紙片”拿出來，動手折一折，并把其中的某一份涂上顏色。這樣，學(xué)生在折紙的過程中，了解部分與整體間的關(guān)系，理解分數(shù)的具體意義，便激發(fā)了他們探究“把1個圓餅平均分給2個或4個同學(xué)，如何分？用什么表示？”的愿望。課后學(xué)生都說如果不是通過親自分餅，我們對分數(shù)的意義真是一知半解，而這種類似玩游戲的動手活動，卻讓我們留下難忘的記憶。不但理解了分數(shù)的產(chǎn)生，而且知道了分數(shù)與生活關(guān)系，體會到學(xué)數(shù)學(xué)的意義。又如在教學(xué)“體積和體積單位”時，教師在學(xué)生理解了體積意義的前提下，建立體積單位，每個體積單位都鼓勵學(xué)生量一量、摸一摸、比一比。對于體積的初步計量的學(xué)習(xí)，可以事先準備一些單位正方體，如棱長取1厘米的小立方體。讓同學(xué)們自由地擺出各種形狀不同的物體。通過不斷的變形，體積卻不變的事實，讓學(xué)生理解物體體積大小和物體形狀無關(guān)，和它包含的立方體個數(shù)有關(guān)。動手操作，很好的化抽象為直觀，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

（三）利用作業(yè)中出錯的習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在作業(yè)中容易出現(xiàn)概念的混淆，解題的粗心大意，或者運算方面丟三落四的毛病。教師對此要心中有數(shù)，并把它們情境化。通過學(xué)生喜聞樂見的方式，讓他們在輕松、愉快中發(fā)現(xiàn)問題、更正錯誤。

把易混易錯的知識與故事情境結(jié)合起來，使抽象的數(shù)學(xué)公式具體化、生活化。

如教學(xué)減法性質(zhì)時，個別學(xué)生對于“a-b-c=a-（b+c）”的應(yīng)用混淆不清，常常錯用為“189-58-42=189-（58-42）或=189-58+42”，于是我編了個故事：“媽媽帶了189元錢去逛商店，買一件上衣花了58元，買一條褲子花了42元，衣服和褲子一共花了多少錢？媽媽還剩多少錢？”如此再現(xiàn)生活中購物付錢的故事情景，學(xué)生倍感理解和有趣，不再糊涂減法性質(zhì)的抽象和加減法的混淆。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識源于生活，又運用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)與生活不斷磨合，才能讓學(xué)生學(xué)有所愛，學(xué)有所獲。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的磨合過程，就是學(xué)生思維能力形成和思維習(xí)慣的構(gòu)建過程。

（作者單位：福建省三明市寧化縣第二實驗小學(xué)）

作者簡介：黃木女，1975年生，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識能力培養(yǎng)。