也談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

摘要：隨著新一輪教學(xué)改革的到來，分層教學(xué)逐漸成為一種時尚的教學(xué)理論，被廣大的教師所接受，并廣泛應(yīng)用的在教學(xué)實(shí)踐中。然而，分層教學(xué)并非一種新的教學(xué)理論，它已有了四五百年的發(fā)展歷史，只是在發(fā)展過程中幾經(jīng)興衰，經(jīng)歷了各種生存狀態(tài)。近年來，它再次被我國的教育界專家提出來，再次進(jìn)入它生命中的繁榮期。因此，我們有必要對其進(jìn)行理論依據(jù)和實(shí)施原則進(jìn)行探究，以求更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。本論文對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行初步的探索，主要探尋高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)及分層策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；指導(dǎo)思想；理論依據(jù)；具體做法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨(dú)創(chuàng)之見，又能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

一、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)理論依據(jù)

因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、潛在能力、智力水平、興趣愛好、基礎(chǔ)知識狀況等方面有所差異，因此他們接受教學(xué)信息能力也會相應(yīng)的不同，此時，作為老師就一定要從實(shí)際情況出發(fā)，通過因材施教和循序漸進(jìn)的形式，讓層次不同的學(xué)生都可以在原有程度之上逐步提高，從而學(xué)有所得，如此一來，就必須對學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)才能使教學(xué)預(yù)期效果得以最終實(shí)現(xiàn)。

二、分層教學(xué)的具體做法

實(shí)施分層教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、分層評價。

（一）學(xué)生分層

對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占15%、70%、15%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個學(xué)生個別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價作用。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將情感、態(tài)度、價值觀三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。

（三）分層施教

分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

1.按課型確定分層

新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運(yùn)算、基本技能。對低層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。

教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

2.按教學(xué)內(nèi)容分層

課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。

教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。

3.提問分層

為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問。

4.練習(xí)、作業(yè)分層

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

5.輔導(dǎo)分層

平時利用自習(xí)時間對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡單、基礎(chǔ)。對A層學(xué)生鼓勵拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

（四）分層測試

階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%。

（五）分層評價

分層評價是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時進(jìn)行激勵調(diào)節(jié)工作。教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及程度。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時遞進(jìn)到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時做心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中采用分層教學(xué)的形式是與時代發(fā)展趨勢相適應(yīng)的，同時也對提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變老師的教育觀念有利，在分層教學(xué)的實(shí)踐過程中，將學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)出來，從而使學(xué)生成為具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合人才，以便讓高中數(shù)學(xué)教育能夠重新煥發(fā)活力。

（作者單位：重慶市開州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

作者簡介：王明洲，1969年生，研究方向：高中數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國水.淺析分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].好家長，2015（3）：201.