初中歷史學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

摘要：初中歷史是一門(mén)重要的學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和人文素養(yǎng)。在素質(zhì)教育和新課改背景下，學(xué)困生問(wèn)題逐漸引起教育界的重點(diǎn)關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，為了促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，初中歷史教師必須要采取有效策略，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，以提高歷史課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 初中歷史 歷史教學(xué)

歷史是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在豐富學(xué)生歷史知識(shí)，培養(yǎng)民族自豪感、愛(ài)國(guó)精神及人文素質(zhì)等方面，發(fā)揮著重要的作用。目前，由于受到多種因素的影響，在初中歷史課程教學(xué)中，總會(huì)或多或少地存在一部分“學(xué)困生”，不僅影響了學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)及全面發(fā)展，也制約了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。因此，初中歷史教師必須要有針對(duì)性地采取有效策略，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以提高歷史課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

一、學(xué)困生問(wèn)題概述

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)困生并非不具有學(xué)習(xí)的興趣與積極性，也并非是大腦笨或反應(yīng)遲鈍，而是其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法存在結(jié)構(gòu)性偏離、智力沒(méi)有得到有效開(kāi)發(fā)、需要通過(guò)針對(duì)性的教育教學(xué)給予補(bǔ)償或矯治的學(xué)生。學(xué)困生現(xiàn)象的存在，不僅背離了素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，也悖離了社會(huì)主義教育的根本要求。整體來(lái)看，學(xué)困生具有如下特點(diǎn)：智力與感官均正常，不能有效適應(yīng)學(xué)校的教育環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)生活等，普遍存在學(xué)業(yè)不良。學(xué)困生是一個(gè)整體的概念，根據(jù)其學(xué)習(xí)困難的原因，可分為如下幾類：一是智力型學(xué)困生，主要是因?yàn)橹橇t鈍、智商偏低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙；二是動(dòng)力型學(xué)困生，其智力、身心正常，只是缺少?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也缺乏自信心與上進(jìn)心，這類學(xué)生占據(jù)了學(xué)困生的大部分；三是方法型學(xué)困生，其具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)提升潛力，但是學(xué)習(xí)方法存在偏頗、思維欠缺靈活，偏重于死記硬背，因而無(wú)法有效建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；四是外因型學(xué)困生，這部分學(xué)生因個(gè)人、家庭、社會(huì)或其他因素的影響，而導(dǎo)致不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難，缺少自我控制力，甚至存在與老師、家長(zhǎng)的對(duì)抗情緒。

二、初中歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

（1）尊重教學(xué)差異，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)意識(shí)，重塑信心。從某種層面上說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙更多存在于中下層面的學(xué)生中，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，針對(duì)不同層次學(xué)生，施以不同的教學(xué)方略。由于大多數(shù)歷史學(xué)困生存在不同層面的學(xué)習(xí)障礙，特別對(duì)過(guò)程性的學(xué)習(xí)和知識(shí)間的理解和運(yùn)用缺失，加強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔助顯得更為重要。建立平等和諧的新型師生關(guān)系，是開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要前提。在教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀生和學(xué)困生都要尊重他們的人格，一視同仁。對(duì)學(xué)困生的態(tài)度要特慎重，要善于發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，多給他們“光彩”，多些贊揚(yáng)鼓勵(lì)，切忌冷嘲熱諷。在教與學(xué)的過(guò)程中要成為平等的合作者，以愛(ài)求尊師，在師生中架起平等和諧感情橋梁，使學(xué)生親其師，信其道。這可以增加教師的責(zé)任感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情之火，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)歷史的求知欲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共鳴，真正達(dá)到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的最高境界。

（2）利用課堂教學(xué)，采用多種方式，促使進(jìn)步。課堂是歷史教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵所在。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不積極，所以如何通過(guò)歷史課堂教學(xué)促進(jìn)歷史學(xué)困生進(jìn)步至關(guān)重要。①創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，活化內(nèi)在思維學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過(guò)程中，教師積極創(chuàng)設(shè)情境化、生活化教學(xué)情境和動(dòng)態(tài)變化的問(wèn)題任務(wù)情境，讓不同層次尤其是學(xué)困生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)活、用活，最終內(nèi)化為思維方式，形成自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課標(biāo)先行建構(gòu)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再設(shè)置由淺入深的問(wèn)題任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，站在秦始皇的角度，去思考如何統(tǒng)一六國(guó)。對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提一些需通過(guò)自己思考來(lái)解決的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)困生則可以選提出一些能夠在文章中顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，這樣使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)思考、解決問(wèn)題。②課堂上要優(yōu)先考慮其他學(xué)困生。課堂提問(wèn)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場(chǎng)”，學(xué)困生冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。久而久之，學(xué)困生聽(tīng)課的注意力就會(huì)分散，身在課堂、心在窗外。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生是使之得到轉(zhuǎn)化的一個(gè)很好途徑。由于他們的基礎(chǔ)和能力都比較差，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究層次性，讓學(xué)困生也能跟著老師的提問(wèn)而積極思維，做到學(xué)困生經(jīng)過(guò)思考能回答的問(wèn)題絕不讓優(yōu)生代勞。充分給予學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿抗?jié)課上都能體會(huì)到成功與收獲的喜悅。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，任重而道遠(yuǎn)，我們教師要一步一個(gè)腳印地將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做到實(shí)處。這樣才能全面落實(shí)素質(zhì)教育，交上一份滿意的答卷！

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