如何讓學(xué)生“觸景生情”

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的核心價(jià)值，是基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化所提出的新的課程目標(biāo)。由教育部新近制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。”歷史課程的重要特性之一就是人文性，即“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)”。

在多年的高三教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中總是出現(xiàn)思維短路，知識(shí)斷裂，有些書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)在解題的過(guò)程中都無(wú)法銜接上的問(wèn)題。針對(duì)以上現(xiàn)象，如何拓展學(xué)生思維，成為了高三學(xué)生解題過(guò)程中必備的技能之一，那么高三學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)他們的思維能力呢？

第一、以時(shí)空素養(yǎng)為主線夯實(shí)基礎(chǔ)

歷史考試必須以書(shū)本主干知識(shí)為藍(lán)本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱命題。歷史史事的掌握離不開(kāi)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、原因、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等，而這些主干知識(shí)必須要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)記憶，記憶的方法多種多樣，可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)記憶重點(diǎn)難點(diǎn)，可以中外歷史縱向、橫向的比較中加強(qiáng)記憶，可在做題的過(guò)程中加強(qiáng)記憶，那種“歷史不需要死記呆背”的說(shuō)法是不正確的。當(dāng)然，歷史更需要理解記憶、靈活運(yùn)用，做到活學(xué)活用。

時(shí)間空間的掌握，歷史知識(shí)的認(rèn)知，必須在把握歷史史事之間的統(tǒng)一性和差異性關(guān)系上，才能達(dá)到很好的效果，否則歷史史事就會(huì)成為機(jī)械的拼湊，思維就會(huì)雜亂無(wú)序，知識(shí)體系就不能形成有機(jī)統(tǒng)一，思維也就難以有效拓展了。缺乏時(shí)空素養(yǎng)，人們對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用就可能不知如何取舍、如何整合、如何完善，從而有可能導(dǎo)致思維混亂和觀念沖突。以橫向、縱向、直接、間接、主觀、客觀等歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，把歷史史事與時(shí)空素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，能夠很好的建立自己的知識(shí)體系。

第二、從歷年高考真題中挖掘教材難點(diǎn)拓展學(xué)生思維

以2009年全國(guó)文綜一和2013年上海高考試卷中的兩道涉及“夷”的概念認(rèn)知、理解的題目為例，由此拓展到“華夷之辨”到“夷洋之變”。古代華夏族群居于中原，為文明中心，而周邊則較落后，因此逐漸產(chǎn)生了以文明禮義為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人群分辨的觀念，區(qū)分人群以文化和文明程度，而不以種族，合于華夏禮俗文明者為華，或稱夏、華夏、中國(guó)人，不合者為夷，或稱蠻夷、化外之民。以題為引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維和知識(shí)點(diǎn)。

第三、從年度熱點(diǎn)、焦點(diǎn)中挖掘、拓展

以2018年高考試題為例，最鮮明特色就是凸顯學(xué)科特點(diǎn)，呼應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，弘揚(yáng)時(shí)代旋律，具有鮮明的時(shí)代精神。試題回應(yīng)的社會(huì)熱點(diǎn)有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、核心價(jià)值觀、治理體系和治理能力現(xiàn)代化、“四個(gè)自信”、政治多極化趨勢(shì)、依法治國(guó)、創(chuàng)新精神等等?？碱}涉及的主要學(xué)科知識(shí)有百家爭(zhēng)鳴、藩鎮(zhèn)割據(jù)、古代民營(yíng)手工業(yè)、鄭和下西洋、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、黨的執(zhí)政政策、新中國(guó)初期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、希臘人文精神、馬克思主義的誕生、工業(yè)革命、戰(zhàn)后第三世界的興起、基層管理和民主制度、新航路開(kāi)辟、漢武帝改革、華盛頓和羅斯福政策等。從今年高考的結(jié)果來(lái)看，十大周年熱點(diǎn)中考到了四個(gè)，即國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、馬克思主義的誕生、基層管理和民主制度、新航路開(kāi)辟。

第四、從學(xué)生所做習(xí)題中拓展學(xué)生思維

以撒切爾夫人的最大成就一題為例，通過(guò)做一個(gè)題目的四個(gè)選項(xiàng)可以擴(kuò)展與復(fù)習(xí)知識(shí)，達(dá)到舉一反三的目的。從選項(xiàng)“統(tǒng)制經(jīng)濟(jì)體制”，可以補(bǔ)充國(guó)民政府前期的統(tǒng)治的知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生思維；而選項(xiàng)“福利主義政府”，與提到過(guò)的“福利國(guó)家政策”內(nèi)容相似，可以順帶復(fù)習(xí)、熟悉；選項(xiàng)“減少國(guó)家干預(yù)”，是20世紀(jì)70年代資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)“滯脹”危機(jī)后政府為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)不得不減少國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，符合80年代撒切爾夫人任英國(guó)首相時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策；選項(xiàng)“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，是指在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)，在聯(lián)邦德國(guó)由“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之父”路德維?！ぐ绿岢霾?chuàng)建的。通過(guò)一個(gè)題目的四個(gè)選項(xiàng)，我們將書(shū)上所學(xué)復(fù)習(xí)和沒(méi)學(xué)的補(bǔ)充完整，知識(shí)面也隨之?dāng)U大。

第五、用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

總之，拓展學(xué)生思維的方法多種多樣，可以是學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以是間接從老師那兒學(xué)來(lái)的知識(shí)。在課堂上老師可以利用自己的三尺講臺(tái)，將自己一輩子所學(xué)全部灌輸給學(xué)生；業(yè)余時(shí)間，老師利用自己豐富的知識(shí)和高度的熱情給學(xué)生講解；學(xué)生可以利用各種各樣的方法加強(qiáng)歷史知識(shí)的記憶。當(dāng)然思維的拓展不是一朝一夕就能解決的，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)知識(shí)的遺忘性很大，要求學(xué)生反復(fù)地記憶，在歷史的長(zhǎng)河中，堅(jiān)持不懈，持之以恒。