用歸納法研究名詞之后的主從復(fù)合句

【摘要】本文主要從歸納法的角度研究分析了名詞之后的主從復(fù)合句，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名詞之后的從句類型主要是狀語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句，同位語(yǔ)從句和主語(yǔ)從句。這個(gè)歸納結(jié)果有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于句子成分的深入理解，從而進(jìn)一步提高其語(yǔ)法能力和閱讀能力，也為日后的英語(yǔ)語(yǔ)法研究提供了參考的資料。

【關(guān)鍵詞】歸納法；主從復(fù)合句

【作者簡(jiǎn)介】古楠，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院。

一、歸納法的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考的方式，也可以把它看作是一種心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，換句話說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者與灌輸者。建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。另外，要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量和自己經(jīng)歷的和熟知的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。另一方面，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提醒新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助建構(gòu)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。最重要的是，教師要鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充那些錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。

2.歸納法。所謂歸納法或稱歸納推理，是在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中所使用的思維方法。有時(shí)也叫做歸納邏輯，它是指人們以一系列經(jīng)驗(yàn)事物或知識(shí)素材為依據(jù)，尋找出其服從的基本規(guī)律或共同規(guī)律，并假設(shè)首先同類事物中的其他事物也服從這種規(guī)律，然后將這些規(guī)律作為預(yù)測(cè)同類事物的其他事物的基本原理的一種認(rèn)知方法。歸納法通常由完全歸納法和不完全歸納法兩種類型。完全歸納法是從一類事物中每個(gè)事物都具有某種屬性，推出這類事物全都具有這種屬性的推理方法。而不完全歸納法它包括簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法兩類。簡(jiǎn)單枚舉法是根據(jù)某類事物的部分對(duì)象具有某種屬性，從而推出這類事物的所有對(duì)象都具有這種屬性的推理方法。另一種是科學(xué)歸納法，它是依據(jù)某類事物的部分對(duì)象都具有某種屬性，并分析出制約著這種情況的原因，然后出這類事物普遍具有這種屬性的一種推理方法。

歸納法正是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中老師和學(xué)生所使用的具體學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；而老師則設(shè)法啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)或知識(shí)。

二、主從復(fù)合句句型分析

名詞之后的從句是什么從句？這個(gè)問題一直是困擾者英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。通過(guò)讓學(xué)生大量習(xí)題，進(jìn)行總結(jié)和歸納，可以得出名詞之后的從句主要有四種：分別是定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句。具體分析如下：

首先，在句子“I told him the news that he had known since yesterday.”中，名詞news 之后的從句為定語(yǔ)從句，因?yàn)楦鶕?jù)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，關(guān)系詞代替先行詞，在定語(yǔ)從句中做成分，在這個(gè)句子中，關(guān)系代詞that 代替了news 在定語(yǔ)從句中做賓語(yǔ)。這是符合定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則的，所以這個(gè)句子為定語(yǔ)從句。

第二，在句子“The teacher knew the fact that the exam this time is difficult for his students.” 中，名詞the fact 之后的從句為同位語(yǔ)從句，因?yàn)閒act 與從句“考試對(duì)于學(xué)生很難”是指的同一件事，并且可以通過(guò)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則排除這個(gè)從句為定語(yǔ)從句，即that 代替fact 在從句中做成分是不成立的。

第三，在句子“She found her keys where she lost them.”中，where 引導(dǎo)的從句做地點(diǎn)狀語(yǔ)從句，即 “她在她丟鑰匙的地方找到了鑰匙?！蔽覀儚倪@個(gè)句子可以判斷，key與where she lost them 不是指的同一件事，換句話說(shuō)，key 是不可加同位語(yǔ)從句的，另外，where 也不是代替key 加一個(gè)介詞，在從句中做地點(diǎn)狀語(yǔ)的，所以不符合定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，這句也不是定語(yǔ)從句。

三、研究分析的不足

通過(guò)歸納分析，名詞之后從句通常有定語(yǔ)從句，同位語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句和主語(yǔ)從句，雖然經(jīng)過(guò)學(xué)生和老師進(jìn)行了大量的實(shí)例進(jìn)行了歸納總結(jié)，但仍然屬于不完全歸納，需要有更多的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，修改和完善。

四、結(jié)論

名詞之后的從句類型一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，尤其是閱讀理解中，更是容易讓學(xué)習(xí)者混淆，從而不能看懂文章中的句子，影響對(duì)文章的理解。本文對(duì)名詞之后從句類型進(jìn)行總結(jié)歸納，旨在幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)名詞之后的從句類型，以便幫助他們提高語(yǔ)法能力，閱讀能力和翻譯能力，也同時(shí)為進(jìn)一步研究從句提供思路。

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