由“必勝?zèng)Q”引發(fā)的若干教育思考

【摘要】熱播劇中的“必勝?zèng)Q”備受追捧，引起大眾的重點(diǎn)關(guān)注。它有值得肯定的心經(jīng)，但是它真的就必勝嗎？非也，今天我們教育需要什么樣的？筆者由“必勝?zèng)Q”引發(fā)了如下的教育思考：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，拒絕做“考試機(jī)器”； 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，拒絕只看“結(jié)果標(biāo)尺”；“以人為本”“因材施教”，拒絕做“虎媽狼爸”； 提倡學(xué)習(xí)方式多元化，拒絕打“疲勞戰(zhàn)題?！?； 鼓勵(lì)孩子自主創(chuàng)新，拒絕“千篇一律”。

【關(guān)鍵詞】“必勝?zèng)Q”；教育思考；以人為本；學(xué)習(xí)過程

【作者簡介】朱寧寧（1984.03-），女，漢族，江蘇宿遷人，宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，教育碩士，研究方向：小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)。

熱播劇虎媽貓爸中的“必勝?zèng)Q”火了，在電視劇中就備受許多家長的追捧，在現(xiàn)實(shí)生活中多少家長恨不得絕版收藏，它猶如制勝法寶。 “必勝?zèng)Q”真的就必勝嗎？為了讓孩子贏在起跑線上，很多家長狠下心來用“虎媽狼爸”式教育方法來嚴(yán)格管理孩子，這種為了追求孩子的學(xué)習(xí)成績，打疲勞持久戰(zhàn)，而不顧孩子的身心健康，不顧孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，是對(duì)孩子最大的傷害，也是當(dāng)今教育最大的悲哀。它暴露了當(dāng)下學(xué)生和家長及老師共同的教育焦慮——今天我們需要什么樣的教育？

思考一：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，拒絕做“考試機(jī)器”。

斯賓塞說：“教育的最高目標(biāo)不是知識(shí)而是行動(dòng)?！蔽覀冃枰?jǐn)?shù)，但更需要適應(yīng)社會(huì)的能力。清華大學(xué)校長給畢業(yè)生的5句話——未來的世界是：方向比努力重要，能力比知識(shí)重要，健康比重要成績，生活比文憑重要，情商比智商重要！我們拒絕做 “考試機(jī)器”，提倡學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生存能力及社會(huì)實(shí)踐能力。鄧小平說：“書讀得不在于多，要精，要管用?！边@就告訴我們，知識(shí)雖然重要，但更重要的是運(yùn)用知識(shí)。如果所學(xué)的知識(shí)不實(shí)踐力行，一味讀死書，華而不實(shí)，就不能成為真正有用的人。新課標(biāo)中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?所應(yīng)該放眼于學(xué)生能力的提升上，即授之魚又授以漁，知行合一。

思考二：應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，拒絕只看“結(jié)果標(biāo)尺”。

“教育不僅僅是捧上—張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每一個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)，評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，也是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)?！?，在教育的金玉良言中我們不難看到過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。我們必須把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在此過程中，要堅(jiān)持兩點(diǎn)：1.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力。2.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)。關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生擁有更 多的參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，要關(guān)注學(xué)生在解決問題的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注他們心理的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、方法的優(yōu)化組合，和諧統(tǒng)一。

思考三：應(yīng)“以人為本”“因材施教”，拒絕做“虎媽狼爸”。

教育的真正意義在于通過我們的努力讓孩子的個(gè)性、潛能得到充分發(fā)揮，做到人盡其才，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，以人為本。以人為本就是對(duì)人的關(guān)注，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為中心。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?我們應(yīng)該擯棄關(guān)注分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生了解自我，肯定自我，超越自我，創(chuàng)造自我，完善自我，讓每位孩子感受到成功的喜悅和快樂，從而更加熱愛生活，喜愛讀書學(xué)習(xí)。我們也必須承認(rèn)，人各有所長，學(xué)生是有差異的，要能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，有的放矢地進(jìn)行教育，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們獲得最佳發(fā)展。教育不是冰冷的分?jǐn)?shù)，不是機(jī)械的訓(xùn)練，不是空洞的說教，教育是愛，是寬容，是尊重，是期待，是促進(jìn)學(xué)生最終的自我發(fā)展。

思考四：應(yīng)提倡學(xué)習(xí)方式多元化，拒絕打“疲勞戰(zhàn)題?！?。

“黎明即起，雞叫之前。語文英語，大聲誦念。還沒睜眼，已念多遍。”試想一下，如果我們的孩子每天都用這種方式來學(xué)習(xí)，他們的身心健康健康將受到何等的摧殘，長久處于學(xué)習(xí)疲勞狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、厭學(xué)情緒等負(fù)面影響，打消孩子學(xué)習(xí)興趣和積極性。興趣是最好的老師，一旦喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，便如同一灘死水，讓學(xué)習(xí)變得索然無味。我們拒絕在學(xué)習(xí)上打“疲勞持久戰(zhàn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”，我們更不能為了考試而參加五花八門的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這些都解決不了根本性的學(xué)習(xí)問題，必須改變上述單一的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今的教育呼喚學(xué)習(xí)方式的多元化，建立和形成一種基于合作、問題、實(shí)踐、探究、個(gè)性、對(duì)話和網(wǎng)絡(luò)等多元化學(xué)習(xí)方式。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，開始積極地嘗試、探索、謀求個(gè)體潛能的充分發(fā)揮。

思考五：應(yīng)鼓勵(lì)孩子自主創(chuàng)新，拒絕“千篇一律”。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”我對(duì)此非常認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，讓學(xué)生自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去實(shí)踐，自己去體驗(yàn)，從而拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，而它的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。陶行知先生的“六大解放”思想——解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間，只有不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要讓他們有些空閑的時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)填滿自己渴望要學(xué)的，就能讓孩子成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，敢想、敢做、敢創(chuàng)造。

最后，我們借用劇中趙佳樂老師的話與大家共勉：“快樂學(xué)習(xí)，健康成長，還孩子一個(gè)天真浪漫的童年，這才是重要的?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于積極推進(jìn)當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育的若干意見[J].1997.