鳥(niǎo)欲高飛先振翅

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師需要對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用。本文分別從閱讀目標(biāo)，閱讀技能，課外閱讀和閱讀評(píng)價(jià)四個(gè)方面探究在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，希望能夠確保相關(guān)教育人員在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中具有更為全面的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)；教學(xué)效果

【作者簡(jiǎn)介】趙苗苗，江蘇省沭陽(yáng)縣賢官中心小學(xué)。

引言

通常情況下，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀效率具有決定性意義，在此過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中與更高的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的有效提升。為了對(duì)其具有更為全面的認(rèn)知，特此展開(kāi)本次研究。

一、明確閱讀目標(biāo)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣過(guò)程中，就是在進(jìn)行教育工作時(shí)必須進(jìn)行閱讀任務(wù)的合理設(shè)置，同時(shí)進(jìn)一步明確提出閱讀目標(biāo)，例如在完成一篇課文學(xué)習(xí)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次閱讀能夠進(jìn)行交流，只有確保閱讀目標(biāo)的明確性，才可以使學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中有效完成閱讀目標(biāo)。教師在為小學(xué)生制定英語(yǔ)閱讀目標(biāo)時(shí)，需要有效避免目標(biāo)過(guò)高。在進(jìn)行課堂閱讀過(guò)程中，需要基于具體教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文存在密切聯(lián)系故事和短文。需要對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，避免過(guò)程閱讀時(shí)間引起學(xué)生大腦疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。基于此，教師在開(kāi)展計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，在學(xué)生閱讀時(shí)記錄開(kāi)始時(shí)間，然后在學(xué)生完成閱讀之后，明確停止時(shí)間，對(duì)學(xué)生閱讀速度進(jìn)行精確計(jì)算，然后分析相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比能夠明確學(xué)生閱讀效果，從對(duì)其進(jìn)行有效調(diào)整。例如在進(jìn)行This is my mum一課教學(xué)工作時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程中，需要將閱讀目標(biāo)制定為記錄家庭成員相關(guān)單詞的讀法。相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀目標(biāo)能夠提升學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀效果。

二、培養(yǎng)閱讀技能

在進(jìn)行閱讀技能培養(yǎng)過(guò)程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義猜測(cè)，通過(guò)分析詞匯結(jié)構(gòu)和上下文判斷單詞意義。在進(jìn)行詞義猜測(cè)過(guò)程中，通常存在三種方法，其一是基于定義線索進(jìn)行詞義猜測(cè)，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)存在的線索信息詞進(jìn)行對(duì)比和比較實(shí)現(xiàn)詞義猜測(cè)，也可以根據(jù)定語(yǔ)從句判斷相關(guān)句子，短語(yǔ)和單詞的意思。其二是利用反義詞和同義詞進(jìn)行詞義猜測(cè)，通常情況下，反義詞和同義詞的應(yīng)用使文章表達(dá)方式得以豐富，作者通過(guò)進(jìn)行句式和詞匯變換能夠使文章表達(dá)更為生動(dòng)形象，因此，在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，陌生單詞前后通常存在相似表述部分。其三是利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞義猜測(cè)，通過(guò)合理應(yīng)用詞匯知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)詞義推測(cè)，可以在詞根前后添加后綴或前綴組成新的單詞。其次，需要進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)，在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，預(yù)測(cè)具有極其重要的作用，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生通常需要基于文化，語(yǔ)法和邏輯等方面內(nèi)容預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)，體裁和主題。在進(jìn)行閱讀前，教師需要通過(guò)特定情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中具有更高的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的有效提升。

三、拓展課外閱讀

教師需要對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)缺乏規(guī)范的閱讀習(xí)慣，不良習(xí)慣會(huì)在一定程度內(nèi)影響學(xué)生閱讀速度，同時(shí)也會(huì)在一定程度內(nèi)干擾學(xué)生理解文本內(nèi)容。同時(shí)還需要進(jìn)行閱讀方式合理變換，傳統(tǒng)的閱讀方式具有較高的單一性，會(huì)在一定程度內(nèi)限制學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生厭倦情緒，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種閱讀方式的合理轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生基于不同文章具體特性和個(gè)人學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)的閱讀方式，保障閱讀效率。

四、改進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的合理改進(jìn)，確保學(xué)生具有更高閱讀興趣。對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行及時(shí)檢查，確保能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在各項(xiàng)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行有效解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的有效提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在每次參與閱讀任務(wù)之后，教師需要對(duì)其完成情況及時(shí)檢查，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀任務(wù)。小學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)性存在一定程度的不足，如果教師不能做到及時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)，則無(wú)法保障學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。教師在對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行檢查過(guò)程中，需要確保其針對(duì)性，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，鼓勵(lì)該部分學(xué)生閱讀更多相關(guān)讀物。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，確保學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，具有更強(qiáng)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)明確閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀技能，拓展課外閱讀，改進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)，能夠確保幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，具有更高的積極性和主動(dòng)性，在一定程度內(nèi)提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升，使其在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更高程度的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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