淺談小學(xué)英語課堂開發(fā)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練研究

【摘要】語言是人類實(shí)現(xiàn)生存與發(fā)展的基本工具，反映著某個(gè)地區(qū)、某個(gè)時(shí)代的風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)等多種文化，英語亦然。從某種程度上來說，語言與思維總是相輔相成的，因?yàn)槿藗兊乃季S過程與成果需要通過語言呈現(xiàn)出來，而語言又可以促進(jìn)思維的深化與拓展。從這個(gè)層面來講，小學(xué)英語教師必須要將學(xué)生思維能力作為英語課堂教學(xué)的首要任務(wù)，才更促進(jìn)小學(xué)英語課程的健康發(fā)展。本文將從豐富英語文化背景知識(shí)、創(chuàng)設(shè)英語語言應(yīng)用情境、設(shè)計(jì)英語語言應(yīng)用活動(dòng)三個(gè)角度分析小學(xué)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維能力；策略分析

【作者簡(jiǎn)介】楊桂蓮，青海省中小學(xué)教學(xué)研究室。

為了讓小學(xué)生在英語考試中取得優(yōu)異成績(jī)，許多教師都將英語語法作為英語教學(xué)的中心任務(wù)，要求小學(xué)生記憶大量的語法知識(shí)。但是，小學(xué)生的記憶活動(dòng)卻存在“記了就忘”的思維缺陷，而且常常在英語練習(xí)中出現(xiàn)“張冠李戴”的問題。歸根究底，這些問題產(chǎn)生根源都是小學(xué)生缺乏英語思維能力造成的。為了徹底改善小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，教師就必須要將提升小學(xué)生的英語思維能力這一任務(wù)提上日程，使小學(xué)生形成跨國際思維能力，拓展小學(xué)生的思維空間。

一、豐富英語文化背景知識(shí)

在英語交際中不難發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生都會(huì)以漢語思維分析問題，然后再在腦海中將漢語知識(shí)翻譯成英語句子。這種學(xué)習(xí)行為不僅降低了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓小學(xué)生混淆這兩種語言的各自特征，不利于小學(xué)生學(xué)好英語。語言是在特定的文化背景中生成的，所以要想提升小學(xué)生的英語思維能力，首要前提便是要開發(fā)英語文化背景知識(shí)，讓小學(xué)生了解英語思維與漢語思維的不同。

為了削弱漢語思維對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中、閱讀中所看到的英語文化知識(shí)記錄下來，經(jīng)常翻閱，擴(kuò)大知識(shí)面。比如，在“I’m Ms Smart”一課中，小學(xué)生便需學(xué)習(xí)good afternoon、good morning、How are you、I’m fine等多種英語句型，還要學(xué)習(xí)“Ms Smart”這個(gè)稱呼的具體用法。在我國，如果要稱呼對(duì)方為先生、小姐，那么通常會(huì)將在前面加上姓名的前綴，構(gòu)成“姓名+先生/小姐”詞組結(jié)構(gòu)。但是，在英語中，人們卻習(xí)慣將“Ms/ Mrs/ Mr”放在名字之前，構(gòu)成“Ms/ Mrs/ Mr+姓名”的結(jié)構(gòu)。如果按照漢語思維，則會(huì)出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。針對(duì)這個(gè)文化背景知識(shí)，小學(xué)生應(yīng)該要謹(jǐn)記在心，避免表達(dá)錯(cuò)誤。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有許多以英語錯(cuò)誤表達(dá)為主題的資料，比如在表示“我也很好”的時(shí)候，英語國家的人們通常會(huì)說“I’m fine，too”，但是卻有人將“too”等同于“two”，所以不能理解這個(gè)句子的真實(shí)含義。對(duì)此，小學(xué)生也要注意積累同音異義英語單詞。

二、創(chuàng)設(shè)英語語言應(yīng)用情境

在語言教學(xué)中，最為重要的一個(gè)教學(xué)因素便是語言環(huán)境了，所以人們?cè)诙喾窖芯肯绿岢隽苏Z境教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)理論。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)英語語言應(yīng)用情境，讓小學(xué)生們?cè)诃h(huán)境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識(shí)，以環(huán)境的熏陶與啟發(fā)作用自然而然地轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維模式，由此提升小學(xué)生的思維能力。

就如在“Happy birthday”一課教學(xué)中，教師應(yīng)提前與每一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，可以讓他們提供一些學(xué)生過生日的活動(dòng)記錄照與學(xué)生的生日日期。然后，教師將這些照片制作成電子相冊(cè)，每一張照片上都標(biāo)注著學(xué)生的生日日期，以“Happy birthday”這首英文歌作為背景音樂。在英語課堂上，教師以這個(gè)電子相冊(cè)導(dǎo)入了英語新知，迅速喚起了學(xué)生過生日的回憶。學(xué)生們都十分激動(dòng)、興奮，興高采烈地分享了自己過生日的故事。趁著學(xué)生們的興奮勁，教師引入了“Happy birthday”一課教學(xué)，使學(xué)生們學(xué)習(xí)了here is、cake、pencil等新知識(shí)。在“過生日”這一語言情境的刺激下，學(xué)生們都十分主動(dòng)地發(fā)散了自己的英語思維，發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。

三、設(shè)計(jì)英語語言應(yīng)用活動(dòng)

“實(shí)踐出真知”一直都是人們信奉的真理，小學(xué)生所形成的英語實(shí)踐能力與思維能力也需要經(jīng)過英語實(shí)踐的檢驗(yàn)。從另外一個(gè)層面來講，只有讓小學(xué)生們經(jīng)歷足夠的英語實(shí)踐，才能使其形成穩(wěn)定的英語思維能力，在遇到問題時(shí)嘗試用英語思維與英語知識(shí)解決問題。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力的教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)足夠的英語語言應(yīng)用活動(dòng)。

就如在“They are monkeys”和“That monkey is fat”這兩課教學(xué)結(jié)束之后，教師便讓小學(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂上以“animals”作為交際主題，介紹自己對(duì)某種小動(dòng)物的理解。小學(xué)生需利用這兩課的知識(shí)描述某個(gè)動(dòng)物的外形特征，如“What is it？”“This is dog. It is thin.”等。在英語交際活動(dòng)中，小學(xué)生會(huì)自覺思考英語句型的使用方法與句型結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用中自然而然地形成了英語思維能力。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力能夠?qū)πW(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，小學(xué)英語教師應(yīng)該主動(dòng)利用豐富的英語語境、英語實(shí)踐等活動(dòng)幫助小學(xué)生形成英語思維，以文化背景知識(shí)拓展英語思維的廣闊性，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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