議中學英語“導學式教學”模式初探

【摘要】本文指出了目前 英語 教學模式的滯后，提倡“導學式”英語教學，強調(diào)重視學生的自主學習能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而達到學生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】英語教學模式；導學式教學；自主學習能力

【作者簡介】謝亞聰，廣西龍勝民族中學。

國家新一輪課程改革已經(jīng)啟動，素質(zhì)教育成了時代發(fā)展的需要，但我國外語課堂教學依然是一種“知識型”為主的教學模式，大部分教學成了知識的“搬運”，我們必須倡導以教師為“主導”，以學生為“主體”，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展的新的教學模式，而“導學式教學”模式就體現(xiàn)了這些特點，它作為一種新的教學模式煥發(fā)出無限的生機與活力，適應(yīng)于培養(yǎng)二十一世紀的創(chuàng)造性人才。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，“以人為本”要以學習者為中心

“導學式教學”實施的過程是堅持以學生為主體的過程。因為學生是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學的效果，而傳統(tǒng)的傳授型教學使學生過分依賴教師，依賴課本，學生成了裝載知識的器具，從而喪失了把握主動學習的機會，禁錮了學生的學習探究能力與創(chuàng)新意識。所以，要開發(fā)學生的潛在能力就必須首先改變學生的學習觀念，使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，將語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能，學會如何獲得知識的方法，培養(yǎng)獨立學習的能力。

二、堅持啟發(fā)性原則，加強自主學習能力的培養(yǎng)

啟發(fā)就是引動學生的思維，通過提示或問題的刺激，喚醒學生的記憶并決定思維的方法，進行有效思考?！皢l(fā)”與“導學”大同小異，“啟發(fā)”主要是針對解決某一問題而實施，而“導學”則是整體的、全方位的，從始至終實施。然而，沒有某一問題便沒有整體的解決。因此，在“導學式教學”過程中，教師必須善于運用啟發(fā)的手段，拋棄“惟我為標準”的說教，換之引導帶領(lǐng)學生一起探索研究，讓學生經(jīng)獨立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價值的存在。久而久之，不但能夠發(fā)揮學生的主體意識和積極性，更能培養(yǎng)他們的實踐能力和自主學習能力。正如斐斯泰洛所認為：“人們?nèi)糁豢勘灸馨l(fā)展他們的能力，卻不受其它的指引，則將使從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為緩慢?！边@就意味著在英語教學中，教師從旁的正確教學指導不但有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，還能促進綜合素質(zhì)的提高。

三、注重知識結(jié)構(gòu)和思維的層次性

美國心理學家布魯納認為任何學科都有一個基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律 ，并主張對不同等級、不同能力的學生使用的學科教材的編寫，要注意知識的“階梯性”。既然知識結(jié)構(gòu)存在著層次，那么我們要使學生完整地把握某一知識，就必須重視引導學生從知識層次入手，逐層攀升，以致完整掌握。同時，根據(jù)認識事物的規(guī)律我們也知道：在認知過程中，思維起著決定性的作用，而思維的水平程度又與認識主體的生活經(jīng)驗、知識積累有關(guān)。生活體驗越實在，知識積累越豐富，思維越活躍，水平程度就越高。因此，教學中除了重視知識機構(gòu)的層次外還要關(guān)注學生的思維層次，只有將二者有機地結(jié)合起來，采取與之相適應(yīng)的導學方式和方法，才能達到更好的教學效果。如英語對話和課文的學習最終目的是語言的應(yīng)用，對語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關(guān)鍵問題是語言的儲存量小，語感不強，從而阻礙了他們的口語組織。當然，這時應(yīng)該向他們強調(diào)“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，達到增加語言量、加強語感的目的；對于基礎(chǔ)扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，進而可要求他們復(fù)述課文。

四、優(yōu)化學生的心理素質(zhì)

現(xiàn)代中學生自我意識很強，人與人之間的平等和被尊重的欲望更強。在這樣的心態(tài)下，教師整日講解傳授，板著面孔，自高自大，總以真理的擁有者自居，長此以往，學生必然會產(chǎn)生一種膽怯、意志不堅強、缺乏興趣和信心的心理，從而阻礙了導學的正常實施；相反，師生之間的教學氛圍若是一種友善、平等，教學中教師的教態(tài)自然親切，使用的語言和藹可親，請學生回答問題時盡可能地給學生創(chuàng)造成功的機會且能適當使用評價效應(yīng)，如對學生的準確想法應(yīng)及時予以“You are great！”， “You do a very good job！”等，對那些回答不夠準確的學生則應(yīng)用“You are clever！ you are so smart！Don’t be so disappointed！ think more！”等來鼓勵。

其次，在教學過程中，教師又要尊重學生的個性，每位教師在備課中很自然地形成了一個認知框架，那么在教學中必然會以框架為標準，但同時我們還要和學生共同討論后對學生的個人見解進行雙向交流。如就“Do you want to be a teacher？”一題，學生將各抒己見，教師就不能一棒子打死。有些學生由于基礎(chǔ)差而不敢回答，此時我們就應(yīng)該有意識地使用一些語言如“Don’t be afraid， please try you best to say something for us！”來激發(fā)學生；當然也有一些學生對于這個問題給予了否定的答案，那我們更要耐心地讓學生講出理由并給予適當?shù)脑u價：你真是個有見解的學生。

總之，“導學式教學”模式是新課標下外語課堂教學模式改革的一個新的突破，也是實施素質(zhì)教學的要求，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的捷徑。

參考文獻：

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