探索高中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)

【摘要】在國(guó)際人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實(shí)施背景下，切實(shí)加強(qiáng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如何有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教師值得關(guān)注的問題。鑒于此，本文即立足分析高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)而討論在閱讀教學(xué)中開展有效詞匯教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；有效詞匯；閱讀課程

【作者簡(jiǎn)介】謝薇，安徽省巢湖四中。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)的重要性都是不可忽視的。學(xué)習(xí)者掌握詞匯的多寡，往往決定著他的語(yǔ)言水平。當(dāng)然在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生詞匯量也直接關(guān)系其英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此思路的影響下，諸多高中英語(yǔ)教師在閱讀課中開展詞匯教學(xué)時(shí)就極易出現(xiàn)“重量不重質(zhì)”的問題。

首先過度重視積量，反而會(huì)適得其反，因?yàn)樵诿つ糠e量的過程中，學(xué)生的有效記憶是有限，即在高壓記憶的情境下，諸多學(xué)生所展示的高詞匯儲(chǔ)備只是曇花一現(xiàn)，因?yàn)樵趶?qiáng)行記憶詞匯就宛如江南小鎮(zhèn)回眸一笑的過客，我們只能模糊地回憶其大概“面貌”，而對(duì)其本質(zhì)含義卻沒有掌握。

其次，重量不重質(zhì)，必然嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。正所謂興趣是最好的老師，誠(chéng)然在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，濃厚的興趣無(wú)疑是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。然而在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，如果教師過度重視詞匯灌輸，而不采取循循善誘的策略，久而久之就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力過大而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

最后，填鴨式的詞匯教學(xué)會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐。所謂，紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。實(shí)踐出真知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)斷然也離不得實(shí)踐。然而高中英語(yǔ)閱讀課程中如果依舊采取灌輸式的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)大量詞匯都應(yīng)接不暇了，自然也就無(wú)法自主開展有效的詞匯實(shí)踐了，而缺乏實(shí)踐，則無(wú)疑就是“啞巴英語(yǔ)”、“應(yīng)試英語(yǔ)”這類沉疴痼疾根深蒂固的原罪?？偠灾?，在新課改背景下，改善高中英語(yǔ)教學(xué)模式，提升詞匯教學(xué)有效性至關(guān)重要。立足上述問題，我們可以有的放矢的制定科學(xué)教學(xué)策略，進(jìn)而增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中有效詞匯教學(xué)策略分析

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中，為了切實(shí)開展有效詞匯教學(xué)，英語(yǔ)教師最為首要的任務(wù)就是樹立科學(xué)教學(xué)思想，即進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將詞匯教學(xué)重心由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)移。下面我們就具體分析有效詞匯教學(xué)的相關(guān)策略。

1.依托情境教學(xué)。情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，其地位甚至要高于詞匯和語(yǔ)法。這就是在現(xiàn)實(shí)生活中的部分人，雖然是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語(yǔ)言的“文盲”，但同樣可以很自然地使用語(yǔ)言溝通的原因所在。鑒于此，在高中英語(yǔ)閱讀課中實(shí)施有效詞匯教學(xué)，我們就應(yīng)該創(chuàng)造情境、依托情境、融入情境，將詞匯教學(xué)與情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，如此便不難提升詞匯教學(xué)的有效性了。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要結(jié)合教學(xué)要求，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“聽、說(shuō)、讀、寫”四種情境。除此之外，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解的過程中，我們也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，譬如我們講授“History Makers”（北師大高中英語(yǔ)必修1 unite2 -Lesson 2）一章內(nèi)容時(shí)，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行閱讀并掌握詞匯的過程中，就不妨選擇部分重要的詞匯，并創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫?。例如選擇 in my opinion、cqual這兩個(gè)詞匯創(chuàng)設(shè)以“平等”為主題的辯論比賽，要求學(xué)生在口語(yǔ)交際情境中將這兩個(gè)詞匯融入進(jìn)去。通過這樣的形式，就很容易提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率。

2.運(yùn)用多媒體開展詞匯教學(xué)。在信息技術(shù)的支持下，多媒體教學(xué)逐漸走入課堂。多媒體教學(xué)模式具有圖文并茂、形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體教學(xué)工具，也能夠有效的將知識(shí)與圖像聯(lián)系起來(lái)。在高中英語(yǔ)閱讀課中開展有效詞匯教學(xué)的過程中，如果我們能夠有效運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，就可以通過視頻或圖片的形式將閱讀文本中的關(guān)鍵性詞匯直觀化的展現(xiàn)出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。

例如，在教學(xué)“Tomorrow’s World”（北師大英語(yǔ)必修2 unite 4）時(shí)，我們就可以利用多媒體教學(xué)工具來(lái)展示互聯(lián)發(fā)展的情況。譬如我們可以用動(dòng)畫的形式描述互聯(lián)發(fā)展之迅速?gòu)亩怀?，從而直觀展現(xiàn)“in the last thirty years。the internet has grown rapidly in 1983 were only 200.”這句話所描述的內(nèi)容，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“rapidly”這個(gè)單詞的含義。這樣一來(lái)也就有利于學(xué)生高效的掌握該單詞。

3.運(yùn)用分層教學(xué)模式。因材施教是教育的重要措施，也是幫助各個(gè)學(xué)生成績(jī)的有效方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀課中實(shí)施有效詞匯教學(xué)，我們就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，并據(jù)此采取分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)能力的不同，將其分為不同學(xué)習(xí)小組，開展不同的教學(xué)活動(dòng)。例如將英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生分為“鞏固提升組”，而將基礎(chǔ)不太好的學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”，鞏固組主要開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而“基礎(chǔ)組”則側(cè)重詞匯的講解，以此幫助不用層次的學(xué)生掌握詞匯。

三、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，教師則應(yīng)該重視詞匯教學(xué)并切實(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性，以期利用有限的閱讀教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生增加詞匯量，并培養(yǎng)起學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用詞匯的能力。顯然上述目標(biāo)于眾多高中英語(yǔ)教師而言，都無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)，為直面挑戰(zhàn)、克服困難、增強(qiáng)實(shí)效，在教學(xué)實(shí)際中，我們就需要采取科學(xué)策略、積極應(yīng)對(duì)、深學(xué)篤用優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力將高中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)引向深入。

參考文獻(xiàn)：

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