試論我國學前教育實踐的困境及改進建議

【摘要】學前教育是保證幼兒快樂學習、健康成長的必經(jīng)之路，然而，因為應試教育體制、教師能力欠缺、地方經(jīng)濟發(fā)展水平限制等各方面的原因，很多幼兒園尤其是農村地區(qū)的幼兒園在學前教育實踐過程中困難重重。鑒于此，本文詳細探討了現(xiàn)階段我國學前教育的實踐困境，并針對性地提出解決辦法。

【關鍵詞】學前教育；困境；改進

【作者簡介】倪蒙，北京科技職業(yè)學院。

一、我國學前教育的實踐困境

1.幼兒園教育小學化。受到傳統(tǒng)應試教育體制的影響，我國很多學校的升學標準還是以考試為主，加上家長望子成龍心切，他們更關心孩子在幼兒園能學到的實際的東西，例如會背誦多少詩歌、會做多少數(shù)學題目等，而忽略了孩子在幼兒園學習的過程是否開心，也沒有意識到孩子身心健康對其日后發(fā)展的重要作用。除此之外，很多民辦幼兒園缺乏明確的辦園宗旨，為了確保生源而盲目迎合家長，為家長需求而設置不合理的課程內容，從而讓“小學化”問題愈演愈烈。很多幼兒園不根據(jù)教學大綱要求進行課程安排，實際的上課內容同幼兒實際生活關系不大。一些幼兒園和小學之間沒有合理的銜接機制，為了更好地讓幼兒能夠適應日后的小學生活，幼兒園提前將小學的教學模式搬入幼兒園，直接加重了“小學化”問題。比如學前班階段，每天都會安排語言課、數(shù)學課、拼音課三門課程，其他領域的課程一周只會安排一兩節(jié)，這些都是根據(jù)小學生的學習規(guī)范進行的。再比如在教學管理上，老師嚴格要求幼兒在課間進行喝水、上廁所等活動，上課后便不能講話、不能動，該模式直接抑制了幼兒天生好動的習性，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

2.學前教育教師專業(yè)技能差異大。學前教育教師整體素質不高主要在于兩個方面：第一，缺乏規(guī)范的入職評估機制。一些幼兒園老師是從其他領域轉行過來任教的，他們的專業(yè)素質及人文素質都亟待考察，而一些學校因為師資缺乏等原因，不太重視教師的入職評估，在缺乏實質調查的情況下直接錄用了這些老師，造成教師隊伍專業(yè)技能差異較大的現(xiàn)象。第二，學前教師培訓跟不上實際需求。時代的發(fā)展使教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化，因為網(wǎng)絡的普及等原因，現(xiàn)階段的幼兒相對于之前的幼兒來說更加早熟，學前教育就應該根據(jù)幼兒的實際情況進行適當調整。而現(xiàn)今的幼兒園大多還是沿襲了傳統(tǒng)的教師培訓模式，只要求老師在教學過程中具備耐心、愛心、責任心等基本素質，而未將新時代學前教育老師的新要求融入到培訓體系中，造成教師空有滿腔熱情而缺乏專業(yè)技能的現(xiàn)象。

3.城鄉(xiāng)學前教育存在差異。從建國之初到改革開放再到走入新時代，在不同時代，政府對于城鄉(xiāng)學前教育有著不同的態(tài)度，建國之初，各行各業(yè)亟待規(guī)劃協(xié)調，政府尚未對城鄉(xiāng)學前教育做出制度性規(guī)劃；到了1979年，我國出臺了《城市幼兒園工作條例》，未對農村幼兒園做出相關規(guī)定，制度的傾向性使得城鄉(xiāng)教育逐步產生差異。2010年出臺的《教育規(guī)劃綱要》中明確指出要“重點發(fā)展農村學前教育”，至此，農村學前教育才被提上日程。政策的滯后性，加上農村經(jīng)濟水平不高導致學前教育硬軟件不足等原因，城鄉(xiāng)教育的差異化問題在至今依然存在。

二、我國學前教育的改進建議

1.尊重幼兒個性發(fā)展，轉變應試教育思想?！靶W化”現(xiàn)象直接反映了應試教育對基礎教育的侵蝕。幼兒園不根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制定教學內容，而強制性地灌輸不屬于幼兒年齡段的知識內容，顯示出教育的浮躁性和功利性。為此，幼兒教育應首先轉變傳統(tǒng)的應試教育思想，嚴格遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律?？梢酝ㄟ^游戲教學等模式來保護和培養(yǎng)幼兒的好奇心，讓他們對于知識的渴望熱情與日俱增，為日后更好地學習和生活奠定基礎。在此基礎上，行政部門及教育部門應加強對學前教育的監(jiān)管和指導力度，通過建立幼兒園辦學評估機制、定期培訓幼教、完善幼兒園及教師自我評估機制等方式來確保幼兒園教育的科學性和合理性，從源頭上杜絕“小學化”現(xiàn)象的產生。

2.提高學前教育教師任職資格。幼兒園也應該從教師的專業(yè)能力、人文素養(yǎng)、實踐智慧等各個方面進行全方位考察，以對幼兒負責，也對家長負責。與此同時，定期對教師進行培訓，強化教師專業(yè)領域學習，同時根據(jù)時代要求來持續(xù)嘗試新的教學理念和模式，讓教師的知識儲備和教學能力得到不斷更新，以適應時代的發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒奠定硬性基礎。

3.更新理念，機制創(chuàng)新。地方政府應強化學前教育的知識宣傳力度，讓廣大農村區(qū)域的家長意識到學前教育對于孩子未來發(fā)展的重要性，同時讓農村幼兒園園長及老師強烈感受到該事業(yè)的責任感及緊迫感。只有在認知理念上有了轉變，農村學前教育才有了發(fā)展的機會。除此之外，應創(chuàng)新機制，一方面，國家財政支出應重點考慮農村幼兒園的基礎設施建設，增加游戲場、教育道具等硬件設施，合理布局農村幼兒園的教室、游樂場地，讓幼兒能夠安全、快樂地接受學前教育；另一方面，根據(jù)地方實際情況適當提升幼教工資，以此為提高教師工作熱情，使之積極并持續(xù)更新知識儲備等提供保障。

三、結論

綜上所述，現(xiàn)階段學前教育主要存在教學模式及內容“小學化”、幼教專業(yè)水平差異大、城鄉(xiāng)區(qū)域教學資源不均衡等問題，為此，幼兒園教育應充分遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律來合理規(guī)劃教學模式和內容；從資格證、教學素養(yǎng)、專業(yè)知識儲備等方面全面審核教師資質，強化教師培訓制度；通過地方政府的宣傳和推進來逐步改變農村幼兒園及家長的思想觀念，同時通過機制創(chuàng)新來改善幼兒園硬件水平、提升教師工資水平，以更好地服務于農村區(qū)域的學前教育。

參考文獻：

[1]王增萍.當前我國學前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰(zhàn)[J].教育現(xiàn)代化，2018（21）.

[2]邱約翰.當前我國學前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰(zhàn)[J].考試周刊，2018（14）：188-188.