巧設(shè)情景對話，助力英語教學(xué)

【摘要】新課改不斷深入，素質(zhì)教育理念深入人心，初中英語作為初中基礎(chǔ)課程備受關(guān)注。新時期，初中英語教學(xué)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式都發(fā)生不同程度的改變。初中英語創(chuàng)新教學(xué)探討也不斷深入。而本文主要選取情景對話教學(xué)模式探討其對初中英語教學(xué)的助力作用，明確其教學(xué)實施策略，以期更好地推動初中英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；情景對話；教學(xué)策略

【作者簡介】韓秀平（1973.03-），女，漢族，吉林長春人，吉林省長春市汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，本科，學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、初中英語教學(xué)情景對話教學(xué)實施的意義

長期以來，初中英語教學(xué)重理論，忽能力，整體教學(xué)水平低。學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教師承載著更大的教學(xué)壓力，學(xué)生不愿學(xué)，教師教存在畏難情緒，教學(xué)陷入尷尬境地。當前的英語教學(xué)也更傾向于理論的學(xué)習(xí)，教師單純追求應(yīng)試考試的高分，忽視了學(xué)生英語語言交際表達能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生英語詞匯豐富，語法知識掌握扎實，而無法流暢自如地表達，中國式英語表達與啞巴式英語學(xué)習(xí)無疑是對當前初中英語教學(xué)的巨大嘲諷。

受制于現(xiàn)有教學(xué)模式的局限，初中英語學(xué)習(xí)枯燥，被動，學(xué)習(xí)就像負擔和壓力，學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣。而情景對話側(cè)重語言情境下的對話，其教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)呈現(xiàn)更多元，教學(xué)互動更熱烈。而素質(zhì)教育理念下的初中英語教學(xué)，更希望讓學(xué)生主動說英語，流暢說英語，學(xué)以致用，流暢表達，真正達到寓教于樂的教學(xué)目的。

二、初中英語情景對話教學(xué)實施策略

1.運用實物創(chuàng)設(shè)情景，開展實物情景對話。初中階段的學(xué)生其心智發(fā)育處于初始階段，其認知能力有限，對事物的認知與學(xué)習(xí)更偏于直觀與形象，而運用實物組織情景對話，則是實現(xiàn)了教學(xué)知識的直觀形象呈現(xiàn)，契合初中生的認知實際，符合其認識學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。例如在組織學(xué)習(xí)What’s your favourite food主題內(nèi)容時，教師可以選擇實實在在的道具，運用實物的直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生將實物與英語認知結(jié)合起來，教師可以準備一個箱子，箱子里面是不同的水果，蔬菜，食品等，有香蕉、面包、牛奶、餅干、巧克力、評估、雞蛋等，課堂上組織學(xué)生進行實物的情景對話，讓學(xué)生上臺從箱子里挑選自己自己的最愛，臺下的學(xué)生異口同聲地文：What’s your favourite food？臺上的學(xué)生則根據(jù)自己的喜好回答They’re......。實物對話特別有助于英語詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實物的對照學(xué)習(xí)中，變抽象認知為形象認知，從而積極主動地學(xué)習(xí)訓(xùn)練詞匯發(fā)音，拼寫，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)及表達的興趣，也提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)中有很多實物可以運用到教學(xué)中，例如在學(xué)習(xí)顏色時，教師可以指著自己的眼睛說：“th is is my eyes.”“it’s black.”而學(xué)生跟著互動，教師也可以將實物演示轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚挠螒?，教師指著自己的嘴說，“this is my ear，is that right？”學(xué)生會自覺地回應(yīng)“no，its your mouth.”，也帶動學(xué)生的聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)新的詞匯，更自主輕松地表達。

2.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，深化初中英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，語言運用于日常生活，學(xué)生進行流暢地英語表達才能實現(xiàn)初中英語教學(xué)的目標。因此初中英語情景創(chuàng)設(shè)也需要結(jié)合生活場景，讓學(xué)生在特定的生活場景下自主交流表達。初中英語學(xué)習(xí)與表達訓(xùn)練必須突破教材和課堂局限，實現(xiàn)教學(xué)與生活場景的關(guān)聯(lián)。因此在情景對話中也要做好對學(xué)生生活的關(guān)照。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生全面語言表達與訓(xùn)練。這樣也能很好地鞏固英語課堂所學(xué)。例如在“喜歡的食物”教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生掌握Choose the food you like.等句型，教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物的生活場景，教師扮演售貨員，而學(xué)生扮演消費者，進行日常的購物表達。教師問：Can I help you？Would you like something to drink？學(xué)生根據(jù)自己的需要回答。在生活化的情景中進行英語的對話訓(xùn)練，學(xué)生更恰當?shù)剡\用所學(xué)知識，提升自己的英語運用與表達能力。

3.善用游戲情景對話，情景教學(xué)更富趣味。在初中英語教學(xué)中，教師要考慮到初中生的認知特點和規(guī)律，基于其興趣點組織英語課堂學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲情景，讓學(xué)生在情景對話中深入學(xué)習(xí)英語知識。而游戲自身的趣味性也能很好地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。教師創(chuàng)設(shè)游戲性的學(xué)習(xí)情景，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在趣味游戲的刺激與帶動下，自然而然地學(xué)習(xí)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。當前初中英語教學(xué)中游戲情景對話形式更為多樣，有話劇表演，有小組競猜等。例如在教學(xué)Wh問句句法時，教師可以讓學(xué)生扮演不同的人物，模擬初次見面問好的情景，在互相詢問中了解what、when、who 等疑問詞的具體使用規(guī)則。組織各種趣味競猜活動，讓學(xué)生分組競猜what is it？你比畫我猜，讓學(xué)生在趣味互動中，深化知識的學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。

三、結(jié)束語

作為一種創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)方法，情景對話教學(xué)模式指導(dǎo)下的初中英語課堂互動更熱烈，變啞巴英語表達為課堂交流互動，學(xué)生真正成為英語表達的主人，積極性明顯提升，也助力良好英語課堂氛圍的營造。借助一些教具和多媒體課件，也實現(xiàn)了英語課堂情景對話教學(xué)的豐富與補充，為課堂教學(xué)互動和教學(xué)探討提供了新思路，注入了新活力。而情景對話教學(xué)模式也實現(xiàn)了學(xué)生表達運用能力的提升，課堂中教師教學(xué)統(tǒng)籌，靈活安排，真正助力初中英語教學(xué)。

參考文獻：

[1]韓曉雪.情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]袁麗.多媒體輔助下的初中英語情景教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2014.