新高考，新視角，新思考

【摘要】高中英語核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。這是我們高中英語教師今后教學(xué)的指揮棒，也是我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方向。本文著重就思維品質(zhì)如何在新高考英語作文指導(dǎo)課中對學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行思考和探究，希望能在思維品質(zhì)的引領(lǐng)下，在新高考背景下，讓其更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生更加受益。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；新高考英語作文教學(xué)

【作者簡介】傅廣旅，溫州市蒼南縣龍港第二高級中學(xué)。

一、高中英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)

高中英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)指的是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象，分類概括信息，建構(gòu)新概念，分析和推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種觀點(diǎn)，理想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。

在新高考英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)主要是通過課堂問題導(dǎo)向，引領(lǐng)思維品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)過程中，我們要著重通過培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，創(chuàng)造能力和批判性思維。讀寫課上的合作能力主要指通過小組合作和討論得出比個人所能想到的更好的結(jié)論，小組里的每個人朝著共同的目標(biāo)去努力。同時在閱讀部分的設(shè)問和讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)是，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考和批判性思考。因此，在閱讀文本過程中，我們除了問學(xué)生有關(guān)文本的基本信息之外，我們還要鼓勵學(xué)生將文本話題和自身生活相聯(lián)系，確保學(xué)生有機(jī)會形成他們自己的觀點(diǎn)，并將自己的觀點(diǎn)寫出來，最終形成批判性思維。新高考英語寫作類型分為應(yīng)用文寫作、讀后續(xù)寫和概要寫作，本文著重就讀后續(xù)寫和概要寫作教學(xué)過程中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行初步的嘗試和探究。

二、在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在浙江新高考的英語考試中增設(shè)了讀后續(xù)寫題型，該題型在考試說明中的要求如下：“提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落段首語和所標(biāo)關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文?！痹谝笾校覍壿嬨暯拥睦斫馐莾?nèi)容的邏輯性（coherence）和結(jié)構(gòu)的銜接性（cohension），結(jié)構(gòu)的銜接性又包括與原文情節(jié)的一致和連貫和與原文結(jié)構(gòu)銜接和流暢。我對情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的理解是引導(dǎo)學(xué)生處理原文懸念，有高潮有結(jié)尾，使原文和續(xù)寫部分共同達(dá)到起承轉(zhuǎn)合的效果。

因此，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們在進(jìn)行讀后續(xù)寫寫作課中，我們嘗試分開三個課型來進(jìn)行，分別是閱讀和構(gòu)思課，分析與講評課，潤色與提升課。比如在閱讀和構(gòu)思課上，我們需要引導(dǎo)學(xué)生先對所給文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理（when，where，who，what，why），再讓學(xué)生去尋找文章中的主要矛盾和沖突（conflict），再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)如何去解決主要矛盾和沖突進(jìn)行續(xù)寫部分的構(gòu)思，提醒學(xué)生注意使用文中下劃的關(guān)鍵詞和段落之間的銜接和連貫，初步形成續(xù)寫部分第一稿。在第一課型中，我們主要培養(yǎng)思維品質(zhì)中學(xué)生分類概括信息和分析和推斷信息的邏輯關(guān)系的能力，同時形成多元的思維能力。在第二課型中，教師可以先給學(xué)生提供了一個評價標(biāo)準(zhǔn)（一般采用一般現(xiàn)在時的句式，包括邏輯銜接和情節(jié)完整兩方面），再讓學(xué)生在小組討論中根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)客觀評價同伴作文，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師和學(xué)生一起根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對某一篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行潤色和提升，最后分析這篇文章的好在哪里。在這一課型中，我們旨在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中正確評判各種觀點(diǎn)，理想表達(dá)自己的觀點(diǎn)和邏輯思維能力。在第三課型中，我們會給學(xué)生提供有關(guān)語言方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后還是先讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行同伴評價和潤色，再由教師和學(xué)生一起評價和潤色幾篇典型的文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)中建構(gòu)新概念，正確評判各種觀點(diǎn)，分析和推斷信息的邏輯關(guān)系的能力。

三、在概要寫作教學(xué)過程中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

概要寫作是浙江新高考英語學(xué)科增設(shè)的第二種題型，《考試說明》中的要求如下：“提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。閱卷時將主要考慮以下內(nèi)容：對原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況；應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性； 上下文的連貫性和對各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性情況”。

為達(dá)到以上要求，我們在進(jìn)行概要寫作指導(dǎo)課上，我們也嘗試分開“閱讀與表達(dá)”、“分析與講評”和“潤色與提升”三節(jié)系列課來上。第一個課型里教師需要指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的主旨句和支撐主旨句的相關(guān)信息，再用自己的語言將每一段作者最想要表達(dá)的信息表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生分類和概括信息，建構(gòu)新概念的能力。在第二課型中，教師先提供概要寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行小組同伴互評，最后每個人形成定稿，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)下正確評判各種觀點(diǎn)，理想表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。在第三課型中，對學(xué)生在第二節(jié)課中形成的定稿進(jìn)行潤色和提升，恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡詞，使句子間的結(jié)構(gòu)更加連貫，語言更加優(yōu)美地道，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和推斷信息的邏輯關(guān)系，提高語言使用的準(zhǔn)確性。

在訓(xùn)練學(xué)生概要寫作選材過程中，我們使用的人教版教材里也有很多比較好的段落可以供我們選擇。

四、總結(jié)

新高考的作文教學(xué)對于教師和學(xué)生來講都很有挑戰(zhàn)性。在指導(dǎo)學(xué)生作文之前首先要指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行很好的解讀，不能像以前一樣走馬觀花似的設(shè)計幾個閱讀環(huán)節(jié)草草了事，而是要根據(jù)文章的特點(diǎn)，對文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行解讀，由淺入深，讓學(xué)生充分理解文本，再指導(dǎo)學(xué)生開始寫作，最后對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行到位的點(diǎn)評和潤色。在整個設(shè)計過程中，一定要注重培養(yǎng)高中英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。可能我們在實際操作過程中做的還不是很完善，但我們需要一直朝著這個方向努力。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，我們一直在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅詠梅.英語新高考寫作微技能導(dǎo)學(xué)[M].浙江大學(xué)出版社，2007.