初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

一、背景

在初中英語(yǔ)教材、各級(jí)各類(lèi)試題中，閱讀理解所占的比重都很大，毫無(wú)疑問(wèn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)初中階段占據(jù)著重要的位置。義務(wù)教育《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》5級(jí)閱讀要求提出：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之問(wèn)的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。但從目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)效果與新課標(biāo)的要求還存在很大的差距。

二、目前存在的問(wèn)題

1.課內(nèi)外詞匯量積累不夠，詞匯拓展延伸不足，影響閱讀的順利進(jìn)行。首先單單從五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的課外閱讀量15萬(wàn)的詞匯量來(lái)看，很多學(xué)生無(wú)論是在課堂內(nèi)外積累的詞匯量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，究其原因一方面我們老師上課時(shí)候不能有意識(shí)的對(duì)詞匯量擴(kuò)展和運(yùn)用。比如構(gòu)詞法的講解， 常見(jiàn)的否定前綴：un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti-、counter-否定的后綴：-less、-free、-proof。有的老師新詞的學(xué)習(xí)時(shí)候僅僅是對(duì)課本的照本宣科，不再加以補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生只是死記硬背，缺少了再現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)詞匯的深度理解和運(yùn)用，教師如果換個(gè)語(yǔ)境重現(xiàn)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到詞匯擴(kuò)展帶來(lái)的對(duì)閱讀能力提高的效益，激發(fā)閱讀猜測(cè)和理解文章的興趣。另一方面閱讀的訓(xùn)練如果僅僅只是限于手頭文本的學(xué)習(xí)，詞匯量當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際教學(xué)中很多教師只是挖掘了手頭的參考資料去拓展一些詞匯量，很少給予學(xué)生提供適合各個(gè)學(xué)段的相應(yīng)讀本的介紹，引導(dǎo)學(xué)生有序的按階段來(lái)讀英語(yǔ)讀物，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。英語(yǔ)泛讀的缺乏會(huì)讓學(xué)生閱讀的視野不夠開(kāi)闊，閱讀能力不夠，閱讀速度也跟不上。

2.教師對(duì)閱讀課課型把握和定位不準(zhǔn)，把閱讀課上成朗讀聽(tīng)寫(xiě)課，或者語(yǔ)法講解課，自由式閱讀，美其名曰泛讀，課堂上回答幾個(gè)淺顯直白毫無(wú)梯度的問(wèn)題，唯教材論考試論，更不注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，閱讀課呈現(xiàn)出千奇百怪的狀態(tài)，很多教師把閱讀課上成了一個(gè)個(gè)活動(dòng)的大雜燴，學(xué)生連靜下來(lái)真正閱讀的幾分鐘空隙都沒(méi)有，更何談理解文本?！伴喿x教學(xué)的實(shí)質(zhì)是要引導(dǎo)學(xué)生理解文本、體驗(yàn)文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得閱讀技能，提高思維能力?！?/p>

鑒于此種種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為想要提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，需從課堂內(nèi)外兩方面下功夫。

首先從教學(xué)的主陣地課堂說(shuō)起，首先教師不能把一堂閱讀課上成純碎的語(yǔ)法詞匯講解課，要有閱讀策略的訓(xùn)練意識(shí)。老師要從這幾點(diǎn)上下功夫：

1.廣泛閱讀，提高素養(yǎng)。教師自己要對(duì)閱讀策略的內(nèi)涵、類(lèi)別、功能及運(yùn)用方法要了解和熟知。要學(xué)習(xí)與閱讀策略相關(guān)的資料，提高自己的理論素養(yǎng)，不少教師雖然把閱讀策略作為教學(xué)目標(biāo)之一，而在實(shí)際課堂操作也只是把目標(biāo)簡(jiǎn)單打在PPT上示意下，而不注重策略的解讀和運(yùn)用，更缺乏對(duì)策略意識(shí)的及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生不能感受到策略的運(yùn)用對(duì)文本理解力的增強(qiáng)和閱讀速度提高的至關(guān)重要的作用。

2.鉆研教材，心中有數(shù)。要求教師要仔細(xì)鉆研教材，了解新版教材的編排體系，了解每個(gè)單元的主題話題無(wú)論是開(kāi)篇詼諧的comic strip 還是到reading，grammar的學(xué)習(xí)，study skills的設(shè)計(jì)，以及最后綜合技能，寫(xiě)作的訓(xùn)練既體現(xiàn)了話題的一致性又體現(xiàn)了文本材料上的銜接和高度的融合性，其中study skills的技能訓(xùn)練更是可以在文本出現(xiàn)最多的兩處 reading and task 中得以訓(xùn)練和檢驗(yàn)。例如新版牛津英語(yǔ)九年級(jí)教材中unit1 skimming ， unit2 scanning ， unit3 predicting， unit4 guessing the meaning of a word by its formations. 教材作為一個(gè)最好的閱讀訓(xùn)練素材，我們教師要調(diào)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用盡可能多的閱讀策略來(lái)學(xué)習(xí)文本，而不是課堂僅限于單一的閱讀策略，或者明顯風(fēng)格迥異的文章卻生搬硬套一種閱讀策略的模式。

3.目標(biāo)兼顧，突出學(xué)法指導(dǎo)。閱讀課上要突出策略教學(xué)，不忘兼顧其他目標(biāo)，多種策略訓(xùn)練主次得當(dāng)?；诓呗杂?xùn)練的閱讀固然重要，但是我們也不能忽略語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的其他教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以一堂好的閱讀課我們既要定位準(zhǔn)它的課型和主要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要兼顧它的其他功能，更不能走向某個(gè)極端，出現(xiàn)滿堂灌的語(yǔ)法，忘記了閱讀的初衷和閱讀策略意識(shí)的培養(yǎng)和技能的提高，在運(yùn)用各種側(cè)重中我們也要遵循有主有次。

4.循序漸進(jìn)，因材施教。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識(shí)，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以層次分明的有梯度的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用能力。一些教師對(duì)閱讀策略很了解，但是卻因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致閱讀課上的也毫無(wú)章法，閱讀策略運(yùn)用的很多卻像穿了一雙不合適的鞋子一樣到處亂跑，使課堂亂象橫生，比如問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)難，沒(méi)有鋪墊跳躍太大，活動(dòng)太多太頻繁，沒(méi)有目標(biāo)策略意識(shí)，不能因材施教，好中差學(xué)生面臨同樣沒(méi)有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)。

目前的英語(yǔ)閱讀課堂，大都限于淺層次的閱讀。學(xué)生難以建立用英語(yǔ)的觀念和習(xí)慣，也談不上文化和語(yǔ)感。所以我們英語(yǔ)教師需要在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中能有意識(shí)的運(yùn)用各種閱讀策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂，有效的提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀策略，加強(qiáng)課外閱讀量的縱深發(fā)展，才能讓學(xué)生的閱讀能力上一個(gè)新的臺(tái)階。

【作者簡(jiǎn)介】房德紅（1975-），女，江蘇省新沂市第四中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，教育碩士。

【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新途徑—基于小組合作同儕互助式的策略研究”，課題編號(hào)：B-b/2016/02/185。