基于多元評價(jià)體系的高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】針對傳統(tǒng)寫作教學(xué)評價(jià)中存在的問題，本文結(jié)合教學(xué)案例分析了如何通過實(shí)現(xiàn)評價(jià)種類、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體以及評價(jià)工具的多元化建立多元的寫作教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)踐結(jié)果表明寫作教學(xué)中的多元評價(jià)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；多元評價(jià)；寫作水平

【作者簡介】朱云，江蘇省睢寧高級中學(xué)。

一、引言

作為語言技能之一，寫作既可以有效檢測學(xué)生語言知識綜合運(yùn)用能力又可以反映學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。同時(shí)通過寫作，學(xué)生可以內(nèi)化語言知識進(jìn)行有效的語言輸出從而更好地達(dá)到語言習(xí)得的目的。由此可見，提高學(xué)生寫作水平在高中英語教學(xué)中的重要性。

然而很多學(xué)生的寫作水平“從高一到高三、甚至從初中到高中未見多少提高”（羅慧英，2011）。 筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的重要原因與傳統(tǒng)寫作教學(xué)評價(jià)存在下列問題有關(guān)：評價(jià)種類單一，以終結(jié)性評價(jià)為主；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以判斷是否有語言知識錯(cuò)誤為主；評價(jià)主體單一，以教師評價(jià)為主；評價(jià)工具單一，以紙筆測驗(yàn)為主。這種單一的評價(jià)重結(jié)果，輕過程；重消極評價(jià)，輕積極評價(jià)；重教師評價(jià)，輕學(xué)生評價(jià)；重分?jǐn)?shù)，輕情感。這些問題使學(xué)生在評價(jià)中處于被動(dòng)地位，不能激起學(xué)生對寫作的興趣從而導(dǎo)致寫作教學(xué)評價(jià)無法達(dá)到診斷、激勵(lì)與提高學(xué)生寫作水平的效果。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教學(xué)評價(jià)要“建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價(jià)體系”（教育部，2017）。因此，筆者擬分析如何在寫作教學(xué)評價(jià)中通過實(shí)現(xiàn)評價(jià)種類、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體以及評價(jià)工具的多元化進(jìn)而建立多元的寫作教學(xué)評價(jià)體系。

二、多元評價(jià)的實(shí)踐研究

1.評價(jià)種類多元化。以學(xué)生在各項(xiàng)測試中的寫作得分來評價(jià)學(xué)生寫作能力的評價(jià)屬于終結(jié)性評價(jià)。該評價(jià)雖然可以整體衡量學(xué)生的寫作能力但是容易導(dǎo)致教師與學(xué)生只注重寫作結(jié)果而忽視對寫作過程的訓(xùn)練。寫作教學(xué)中的形成性評價(jià)是指對學(xué)生通過寫作所取得的成績以及在寫作過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)。形成性評價(jià)可以促使學(xué)生注重習(xí)作過程。因此，寫作教學(xué)評價(jià)要將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，既要關(guān)注結(jié)果又要注重過程。

在教學(xué)中，筆者除了關(guān)注學(xué)生在各項(xiàng)測試中的寫作得分外還特別重視通過讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合以及專題寫作等訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作水平并對學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)作出及時(shí)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生語言寫作水平還包括學(xué)生在寫作過程中所反映出的情感、態(tài)度以及寫作策略。比如在關(guān)于中學(xué)生如何正確使用手機(jī)的漫畫專題寫作訓(xùn)練中，筆者并沒有讓學(xué)生直接寫而是要求學(xué)生首先分組討論如何寫然后獨(dú)立完成習(xí)作最后進(jìn)行自改和互改。在此過程中筆者注重對學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及寫作策略的訓(xùn)練并對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評價(jià)主要以語言知識使用是否正確為主要標(biāo)準(zhǔn)。對于習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師往往逢錯(cuò)必糾。事實(shí)上，有的錯(cuò)誤是由于學(xué)生疏忽或是由于使用高級詞匯、高級句式而導(dǎo)致的。因此，單一糾錯(cuò)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅會打擊學(xué)生使用高級表達(dá)的積極性而且容易挫傷學(xué)生自信心，讓學(xué)生認(rèn)為怎么寫都無法提高寫作水平。

《課標(biāo)》對普通高中畢業(yè)生的寫作要求只要為（八級）為：“能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度”（教育部，2017）。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括文章結(jié)構(gòu)是否清晰？行文是否連貫？要點(diǎn)是否齊全？句式、詞匯是否復(fù)雜、高級？書寫是否工整漂亮？等方面。筆者經(jīng)常在學(xué)生習(xí)作中寫下像“beautiful handwriting”，“clear structure”，“You have made progress in sentence structures”之類的鼓勵(lì)性的評語，讓學(xué)生從不同方面發(fā)現(xiàn)自己的長處從而增強(qiáng)自信心提高寫作積極性。

3.評價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的寫作評價(jià)中教師是評價(jià)的主體，教師處于權(quán)威的地位對學(xué)生的習(xí)作全批全改而學(xué)生只能被動(dòng)地接受分?jǐn)?shù)。這種評價(jià)不僅加重了教師負(fù)擔(dān)而且容易造成學(xué)生過分關(guān)注寫作得分而很少看或根本不看習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤更不去修正錯(cuò)誤。長此以往，習(xí)作中的錯(cuò)誤由于沒有得到及時(shí)修正而逐漸固化從而導(dǎo)致學(xué)生寫作水平始終停留在原有水平上。事實(shí)上，“高中生已經(jīng)具備一定的語言水平以及分析問題、解決問題的能力，教師應(yīng)該大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自改互改”（王振宇，2012），教師應(yīng)將學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價(jià)結(jié)合起來。下面筆者結(jié)合上述漫畫寫作中一位學(xué)生Z的習(xí)作作出具體分析。

Nowadays，it seems that students can’t go without using their mobile phones，even on campus.The picture vividly shows a boy was（1） using his mobile phones while a teacher was（2） having a class，which is exactly a very common phenomon（3） in our daily lives.Of course， this picture is no（4） more than describes the popular phenomenon but also refect（5） a severe problem.

Most of us students don’t know how to use our own mobile phones.It seems that we can’t live without them just like fish can’t live without water.

In our daily lives， it is unnecessary for us to use our phones all the time，（6）not（7） only will it bring damage to us，but also it will cost us a lot of valuable time. We should use them in a proper way.Besides，we need to make our mind to set a solid limit to（8）use our phones.Last but not least， remember that phones is（9） the tools that are made to improve our communicate situation，rather than aimed at damage（10） our lives.

（1）學(xué)生自評。學(xué)生自評是指學(xué)生作為評價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己寫作準(zhǔn)備、過程及寫作結(jié)果進(jìn)行評估。例如：寫作前是否有審題？是否有對文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思？寫作過程中是否有難度？對寫作結(jié)果的評價(jià)包括如下標(biāo)準(zhǔn)：有無多詞、漏詞現(xiàn)象？有無標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤？有無大小寫錯(cuò)誤？有無詞匯拼寫錯(cuò)誤？有無語法錯(cuò)誤？如學(xué)生Z通過自我批改找出了文中如下錯(cuò)誤并作出修改：（4）多詞：把no去掉，（6）標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤：把逗號改為句號，（7）大小寫錯(cuò)誤：把not 改為Not；（9）主謂一致錯(cuò)誤：把is改為are。上述錯(cuò)誤多是學(xué)生在寫作過程中由于粗心大意所導(dǎo)致的明顯錯(cuò)誤而這些錯(cuò)誤通常會影響評卷老師對學(xué)生寫作水平的印象從而影響學(xué)生的寫作得分。與教師指出錯(cuò)誤的做法相比，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正的做法更能有效地避免此類明顯錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生通過主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤以及積極思考所獲得的語言知識會在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。在自評過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)會并且明白要為自己的寫作行為和寫作結(jié)果負(fù)責(zé)因而能夠逐漸養(yǎng)成細(xì)心的寫作習(xí)慣。

（2）學(xué)生互評。學(xué)生互評是指學(xué)生在同桌或小組之間通過合作的方式按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對同伴或組內(nèi)成員的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)。這些標(biāo)準(zhǔn)包括結(jié)構(gòu)是否清晰？行文是否流暢？要點(diǎn)是否齊全？書寫是否工整？等。如在漫畫寫作中的學(xué)生自評環(huán)節(jié)之后，筆者將全班同學(xué)分成4人小組，小組成員首先互相批改同伴的習(xí)作然后在小組內(nèi)討論每個(gè)成員的習(xí)作并給出評價(jià)。如對學(xué)生Z的習(xí)作的評價(jià)如下：結(jié)構(gòu)清晰，要點(diǎn)齊全，書寫工整，但也存在下述問題（1）（2）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤：把was改為is，（3）拼寫錯(cuò)誤：把phenomon 改為 phenomenon，（5）謂語動(dòng)詞錯(cuò)誤；把reflect改為reflects， （8）搭配錯(cuò)誤：應(yīng)把use改為using，（10）固定搭配錯(cuò)誤：應(yīng)把damage改為damaging。

學(xué)生互評是“學(xué)生內(nèi)化寫作知識，掌握寫作技能的一個(gè)重要途徑”。同伴評價(jià)使負(fù)責(zé)批改的學(xué)生不僅可以提高識錯(cuò)力還可以從同伴的習(xí)作上找到差距進(jìn)行取長補(bǔ)短從而提高自身寫作水平。同伴互評還可以使被批改習(xí)作的同學(xué)發(fā)現(xiàn)在自我批改中沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤從而更全面地分析寫作中出現(xiàn)的問題，同時(shí)還可以從同伴的積極評價(jià)中獲取成就感，樹立自信心，增強(qiáng)對寫作的興趣。

無論自評還是互評，學(xué)生都是根據(jù)教師給定的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。在此過程中，“學(xué)生學(xué)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)是對寫作任務(wù)再認(rèn)識的過程，深諳評分標(biāo)準(zhǔn)不僅可以避免評分隨意化現(xiàn)象，對學(xué)生后續(xù)寫作也有一定的反撥作用”（夏春來，2018）。

（3）教師評價(jià)。由于自身語言知識水平的局限，學(xué)生對習(xí)作的評價(jià)不可能全面到位還需要教師進(jìn)一步的補(bǔ)充總結(jié)。因此在學(xué)生自評、互評之后，教師評價(jià)是必要的。如果時(shí)間允許，教師可選擇幾位不同水平的學(xué)生習(xí)作通過投影儀面對全體同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)堂評價(jià)雖然不能兼顧全體學(xué)生但是所選習(xí)作具有代表性可以讓學(xué)生獲得及時(shí)的信息反饋。課后教師可以進(jìn)行全員評價(jià)。通過自評、互評，學(xué)生已經(jīng)對語言錯(cuò)誤進(jìn)行了修改，因此無論是當(dāng)堂還是課后的評價(jià)，教師應(yīng)該主要從文章結(jié)構(gòu)、復(fù)雜句式和高級詞匯的使用、文章要點(diǎn)等方面進(jìn)行評價(jià)，要以積極評價(jià)為主。如針對學(xué)生Z的習(xí)作，筆者進(jìn)行了如下評價(jià)：（1）文章結(jié)構(gòu)清晰 （2）較多地使用了復(fù)雜句式和高級詞匯 （3）文中第二段提供信息過少，應(yīng)適當(dāng)延伸表述在課堂上使用手機(jī)所帶來的消極影響。該評價(jià)既對學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)又對文中不足之處提出了建設(shè)性的意見為學(xué)生進(jìn)一步修改作了指導(dǎo)?！坝薪ㄔO(shè)性的、鼓勵(lì)性的反饋，有助于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的正確的態(tài)度”（王篤勤，2002），有助于提高學(xué)生寫作水平。

4.評價(jià)工具多元化。作為傳統(tǒng)的寫作評價(jià)工具，紙筆測驗(yàn)雖然可以客觀地反映學(xué)生的寫作水平但難以評價(jià)學(xué)生的寫作情感、態(tài)度及寫作策略，因此寫作評價(jià)還要借助寫作評估表、學(xué)生寫作檔案、寫作訪談?dòng)涗浀仍u價(jià)工具。寫作評估表用來考察學(xué)生是否掌握某一寫作知識、技能以及寫作策略等包括自我評估表、學(xué)生互評表以及教師評估表。在教學(xué)中，筆者定期通過評估表了解在哪些方面寫作教學(xué)取得了進(jìn)步，在哪些方面仍需改進(jìn)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生寫作檔案是對學(xué)生在各個(gè)時(shí)期寫作成果及情況所建立的學(xué)習(xí)檔案，該檔案能夠展示學(xué)生在寫作上的成果和進(jìn)步，體現(xiàn)學(xué)生的寫作過程。筆者通常讓學(xué)生定期建立并保存自己的寫作檔案便于對自己的寫作過程進(jìn)行自我調(diào)控，明確寫作學(xué)習(xí)的方向從而促使學(xué)生“從依賴教師的指導(dǎo)和解釋逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)楠?dú)立自主的學(xué)習(xí)者”（教育部，2017）。寫作訪談是教師根據(jù)某一寫作主題與學(xué)生進(jìn)行的有針對性的談話并做適當(dāng)?shù)挠涗?。在教學(xué)中，筆者定期對學(xué)生進(jìn)行訪談。通過訪談，教師不僅可以對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，提高寫作教學(xué)的有效性而且還可以拉近與學(xué)生的心理距離從而消除部分同學(xué)對英語寫作的畏懼心理。

三、結(jié)束語

學(xué)生寫作水平的提高非一日之功，是一個(gè)長期的過程，在這一過程中多元評價(jià)體系起著重要的作用。在寫作教學(xué)評價(jià)中，教師要利用各種評價(jià)工具，堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，以學(xué)生評價(jià)為主體，以教師評價(jià)為主導(dǎo)，構(gòu)建多元的評價(jià)體系。通過多元評價(jià)，教師可以及時(shí)獲取寫作教學(xué)的反饋信息，不斷反思并調(diào)整教學(xué)行為、改進(jìn)寫作教學(xué)策略，促使學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)英語寫作的進(jìn)步與成功的樂趣，從而最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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