解析小學英語繪本閱讀教學中的問題及對策

【摘要】英語繪本是一種文字和圖畫協(xié)調(diào)配合的圖書，因其圖文并茂的顯著特征，正好符合形象思維占據(jù)主導的小學生的學習需要，可以豐富英語閱讀教學的內(nèi)容，吸引學生的注意力推動學生積極主動的學習英語這門語言知識，繪本教學已經(jīng)成為當前廣泛應(yīng)用且有效的英語教學方式。本文簡要分析繪本閱讀在小學英語教學中存在的一些問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】小學英語；繪本；閱讀；問題；對策

【作者簡介】鄭曉薇，江蘇省徐州市云興小學。

前言

現(xiàn)代化的小學英語教學中，應(yīng)用繪本可以發(fā)揮出積極作用。隨著教育改革的持續(xù)深入，繪本閱讀的應(yīng)用大幅度提高了英語教學的效率水平，然而在應(yīng)用過程中也存在諸多的問題與不足。故廣大小學英語教師需要深入剖析繪本閱讀的特征，更新自己的教育理念和手段，充分發(fā)揮英語繪本閱讀的作用，促進英語繪本教學得到更好的發(fā)展。

一、繪本在小學英語閱讀教學中的重要性

1.可以豐富閱讀教學的內(nèi)容。英語繪本種類豐富，是不可多得的英語教學素材和資源，能夠調(diào)動小學生的學習興趣，尤其是對于那些中高年級的學生，教師可以利用繪本輔助教材進行教學，將繪本、教材下相結(jié)合，讓學生在充滿趣味性的世界里習得英語知識。再者英語繪本能夠起到開發(fā)學生語言組織能力的作用。教師在英語教學中開展繪本閱讀活動，可以鍛煉學生的語言表達能力，幫助學生完善英語知識體系。故在小學英語教學中應(yīng)用英語繪本是一種必然的趨勢。

2.可以提升學生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)對于小學生學習能力的影響十分重要的，閱讀素養(yǎng)不是簡單的閱讀，而是學生的閱讀能力和品格，具體表現(xiàn)為言行舉止、信念態(tài)度等。培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，使其成長為學生必備的素質(zhì)能力，進而促進學生的全面發(fā)展。 繪本是通過圖畫和文字相結(jié)合的方式吸引學生好奇心的一種教學方式，小學生的閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)在閱讀數(shù)量、效率以及習慣上，讓學生通過繪本閱讀找到共同話題，促進學生之間的交流，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和品格。

二、繪本閱讀在小學英語教學中存在的問題

1.重視圖畫，忽視文字。英語繪本是由兩部分組成的，先是展版較大的圖畫，色彩斑斕的圖畫可以帶給學生直接的視覺沖擊和享受，充分調(diào)動學生的學習興趣，吸引學生的注意力。再是文字，語言文字簡潔明了，偶有重復。相較于文字，繪本中的圖畫反而更能吸引學生的興趣。這就導致教師在應(yīng)用繪本是忽略了文字的作用，過分重視圖畫的視覺功能，使得繪本的閱讀功能被圖畫削弱，無法有效培養(yǎng)小學生的英語語感，導致繪本失去了原本的閱讀效能。

2.引導過多，缺乏主動。小學生年齡較小，實際生活經(jīng)驗匱乏，教師們都會擔心學生被精美的圖畫和有趣的故事所吸引，將注意力停留在繪本的表明樂趣上，不愿意再去探索繪本中的語言知識，獲得實質(zhì)性的發(fā)展，因此就對學生進行過多的管控，嚴格限制學生閱讀的時間、數(shù)目，要求學生按照自己制定的方案去閱讀，即學生按照教師對繪本的理解思路去發(fā)展，導致學生的閱讀缺乏個性，不利于培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，從而影響到學生閱讀能力的發(fā)展，阻礙了英語繪本實質(zhì)作用的發(fā)揮。

3.枯燥呆板，缺乏新意。英語繪本中色彩斑斕的圖畫，充滿童真的語言文字才是學生想要學習和探究的。但是在英語課堂教學中，大部分教師習慣以自己的立場去研究、審視英語繪本閱讀活動，用自己認為簡單卻枯燥無聊的文字敘述代替繪本故事，將繪本閱讀活動變得壓抑、無聊，抑制著學生學習積極性的發(fā)展，也遺忘了繪本文字、圖畫和教學語言的有機融合，勢必會降低繪本閱讀的質(zhì)量。

4.認識淺薄，能力不足。應(yīng)用繪本開展英語教學活動具有明顯優(yōu)勢，在教學領(lǐng)域中得以廣泛應(yīng)用，但是使用繪本成功的案例卻少之又少，很多一線教師都沒有可以借鑒參考的案例資料，需要教師在教學實踐中進行摸索和實踐，具體表現(xiàn)為繪本閱讀教學能力不足，對繪本教學的意義認識不深入，難以達到預(yù)期的教學效果。

三、繪本閱讀在小學英語教學中的應(yīng)對策略

1.精心挑選閱讀繪本。英語教師在課前需要對繪本進行深入了解，結(jié)合教學主題和教學任務(wù)，合理選擇英語繪本，避免學生們進行盲目的、低效的閱讀。教師需要認真研讀繪本，觀察繪本中的圖畫與文字，分析其中的語言表達方式，這一點對于教師改善自己的教學用語具有積極作用。教師需要明確選擇繪本的目的，每一個階段的趣味英語繪本有不同的要求，不變的是利用繪本中的童趣和童真吸引學生的學習興趣，而低年級的學生對故事情節(jié)比較夸張的繪本感興趣。因此，教師在教學時應(yīng)該根據(jù)教學主體來選擇具有正能量的、情節(jié)略夸張的英語繪本。如The King Is，其中內(nèi)容是國王隨便打一個噴嚏就能把普通人吹走，學生就會認為這個故事很有趣。針對中高年級的學生來說，他們更喜歡帶有懸念的故事，因為這種故事的結(jié)局往往會出人意料。學生在閱讀英語繪本時，會自覺的進入良好的閱讀狀態(tài)中，渴望知道故事的結(jié)局是什么?？梢哉f英語繪本的主題能夠影響到英語閱讀教學的效果，教師可借此走進學生、了解學生。

2.促使學生主動參與。學生是課堂教學的主體，新課改也多次強調(diào)生本理念，故英語教師認識到自主學習才是提高教學質(zhì)量的主力，自己不能一直引導學生去學習。但是在實際教學中，教師因為各種因素會實施過分的引導。在繪本閱讀教學中，教師應(yīng)該引導學生進行自主閱讀、思考和分析，通過觀察學生的反饋情況再進行查漏補缺。這種方法不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，還能進行對學生進行針對性教學。例如，在First Aid這篇繪本故事中，存在多個角色，教師可以詢問學生其中有哪些人物，鼓勵學生用英語說出這些人物稱謂，如醫(yī)生就是doctor，護士是nurse，小偷是thief，警察是police等，教師應(yīng)該給予那些回答正確的學生肯定和贊揚，充分調(diào)動學生的自主學習熱情。教師可以指點學生創(chuàng)編臺詞，根據(jù)某一場景開展角色扮演活動，讓學生利用英語語言、肢體語言將故事敘述出來。學生在學習任務(wù)的激勵下，會主動參與到學習活動中。

3.利用語言渲染氣氛。英語繪本深受小學生的喜愛，出來色彩鮮明、畫面生的形象之外，詼諧的語言也是吸引學生興趣的一點，廣大英語教師需要向繪本學習的地方。故英語教師在課堂教學中，可以使用一些幽默風趣的教學語言，也可以引進一些流行語，活躍課堂氣氛。相較于直白的語言，學生更喜歡有趣味性的語言。對于小學低年級的學生，教師可以用說唱和吟唱的方式帶領(lǐng)學生熟悉字母規(guī)律，培養(yǎng)學生的語言感知能力。教師利用那些內(nèi)容簡單的繪本開展教學活動，為學生營造語言學習環(huán)境，學生在語言情境中自然樂意模仿英語發(fā)言。對于中高年級的學生，教師可以利用繪本教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，促使學生喜歡閱讀、享受閱讀，愿意學習繪本中蘊含的英語知識，逐步培養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.提高教師教學能力。想要提高繪本閱讀教學的質(zhì)量，首先需要提高教師的教學素質(zhì)和能力，利于課余時間研究繪本閱讀教學，更新自己的教育理念，掌握先進的科學技術(shù)，來豐富繪本教學內(nèi)容。教師在開展繪本閱讀教學時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的故事情境，讓學生在具體情境中感知繪本中的語音知識。例如，在The animal farms這一篇繪本文章中，教師可以為學習創(chuàng)設(shè)游覽農(nóng)場的場景，讓學生自由猜測農(nóng)場中會有哪些動物。教師可以準備一些動物卡片，運用What animal did you see？句型提問，學生在此環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師也可以借助多媒體技術(shù)展示繪本閱讀內(nèi)容，幫助學生深入了解繪本中的語言知識，激發(fā)學生的學習興趣。

四、結(jié)語

總之，繪本閱讀教學在小學英語教學中屬于一種創(chuàng)新教學形式，在一定程度上豐富了教學內(nèi)容，擴充了教學素材。廣大英語教師需要正確看待繪本閱讀教學，將圖畫與文字有機聯(lián)系起來，使英語教學課堂充滿趣味性，從而提高小學英語課堂教學效率。

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