項目教學(xué)法在高職英語課堂中的模式建構(gòu)

【摘要】結(jié)合高職英語教學(xué)口語的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中采用項目教學(xué)法開展口語教學(xué)，并針對高職學(xué)生的具體情況和需求，建構(gòu)適合其學(xué)情和模式，以提高高職學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；高職英語教學(xué)；口語；模式建構(gòu)

【作者簡介】王瓊，運河高等師范學(xué)校。

導(dǎo)語

隨著全球化進程的推進，我國對于有較高口語能力的復(fù)合型人才的需求越來越突出。與此同時，近年來，我國不斷加大對職業(yè)教育的關(guān)注和投入，對于高素質(zhì)和技能型人次培養(yǎng)的需求不斷提高。對于高職學(xué)生來說，英語口語交際能力的提升以及和自身專業(yè)的結(jié)合變得日益重要。而受傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想和流派的影響，我國的很多高職英語教學(xué)目標(biāo)仍定在以培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力為主的層面上，對口語表達能力重視不夠。

一、研究現(xiàn)狀分析

2015年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出高職高專教育中“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！?/p>

在高職高專英語課堂的實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，注重英語交際能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的訓(xùn)練，這要求對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法既要有真實的情景和語境，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的專業(yè)特色，具備實用價值和可操作性。

結(jié)合高職高專的專業(yè)培養(yǎng)需求，在實際的口語課堂教學(xué)中采用項目教學(xué)法，探討項目教學(xué)法對學(xué)生的英語口語交際能力、思辨性思維和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生的影響，希冀能為今后的具體專業(yè)背景下的高職英語口語教學(xué)提出有效的建議和可行的方案。

二、項目教學(xué)法（PBL）

項目教學(xué)法（Project-based Learning， PBL），又稱“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生、以學(xué)生為中心、以項目任務(wù)為依托、由師生通過共同實施完成一個的項目工作而進行的教學(xué)活動。

在該教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程稱為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

項目教學(xué)法是在進步教育運動時期，Kilpatrik在經(jīng)驗主義教學(xué)體系理論基礎(chǔ)上提出的，主旨是讓學(xué)生在實際活動中學(xué)習(xí)。項目教育法在上個世紀(jì)中后期發(fā)展趨于完善，在上個世紀(jì)90年代，在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育等領(lǐng)域得到廣泛的運用，成為歐美各國教育改革中的重要教學(xué)方法，成為倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”和“從做中學(xué)”在課堂教學(xué)中實踐的重要模式。

三、項目教學(xué)法的特點和優(yōu)勢

項目教學(xué)法堅持“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項目教學(xué)強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以社會需求為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。

結(jié)合前人的研究，項目教學(xué)法的特征主要有：

1.以項目的完成過程為驅(qū)動，比起傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)什么”變成了“如何去做”；

2.小組合作是學(xué)習(xí)的主要形式；

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，項目教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.目標(biāo)指向的多重性：通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力；教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者；

2.可控性好：學(xué)生與教師共同參與的教學(xué)過程，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能；

3.注重理論與實踐相結(jié)合：在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實踐和演練中獲取知識，從做中學(xué)，將理論和實踐進行緊密結(jié)合。

四、高職英語課堂中的模式

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中的目標(biāo)要求，借鑒相關(guān)的項目教學(xué)法的策略和模式，設(shè)計以“學(xué)生為中心”的原則指導(dǎo)下高職英語口語課堂中項目教學(xué)法具體的教學(xué)模式，堅持“學(xué)生在教師指導(dǎo)下、師生共同實施”的原則，提倡學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的模式下開展項目教學(xué)法在口語教學(xué)中的實踐。在具體教學(xué)前，教師先對項目教學(xué)法和相關(guān)的考察方法進行解讀和宣講，然后指導(dǎo)學(xué)生分組選題，設(shè)計項目研究方案和組內(nèi)分工，開展資料的收集和整理，形成活動設(shè)計、課前操練，最后開展課上成果展示。這整個過程將由教師及學(xué)生共同監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生自評、小組互評和教師總評，來評價項目教學(xué)的效果。

采用項目教學(xué)法在高職學(xué)生中開展有針對性的口語教學(xué)，結(jié)合高職學(xué)生的現(xiàn)有口語水平和職業(yè)規(guī)劃需要，進行教學(xué)內(nèi)容選題，設(shè)計具體教學(xué)方案，來檢驗項目教學(xué)法對高職學(xué)生口語成績和交際能力的提升作用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力，深化教師和學(xué)生對項目教學(xué)法的認(rèn)識，探索高職學(xué)校的英語口語教學(xué)和考察的新模式。同時，在實踐過程中，驗證當(dāng)下的項目教學(xué)法模式和評價模式是否適合高職口語教學(xué)中，并對已有模式進行調(diào)整，以便使其更加符合高職口語教學(xué)的需求。

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