任務(wù)型教學(xué)法對中職生英語聽力水平影響的實驗研究

【摘要】在日常交際中，聽占有十分重要的地位。語言習(xí)得主要是通過大量的可理解輸入來實現(xiàn)，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，聽力教學(xué)在語言教學(xué)的過程中十分重要。但是，目前我國英語聽力教學(xué)效果不太令人滿意。英語聽力教學(xué)存在較多問題，尤其是中職學(xué)校英語聽力教學(xué)存在的問題，亟待解決。筆者在中職英語聽力課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，以期提高學(xué)生的聽力水平和提高中職英語聽力課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)；英語聽力教學(xué)；中職學(xué)校

【作者簡介】黃雁梅（1982.01-），女，漢族，廣東廣州人，廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語講師，研究方向：中職英語教學(xué)。

一、研究背景

在國家政策大力支持下，近年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)不斷攀升。但是學(xué)生的文化基礎(chǔ)越來越薄弱，特別是英語學(xué)科。從2012年起，廣州市《英語（基礎(chǔ)模塊）》課程開始進行全市質(zhì)量檢測，筆試檢測考核學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力，聽力占40%，閱讀占40%，寫作占20%。由此可見，中職英語聽力教學(xué)的重要性。

1.中職英語課程特點。根據(jù)《教育部中職英語教學(xué)大綱》要求：中職英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。其核心理念是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以英語的應(yīng)用能力為本。如何做到這兩點？中職英語課程遵循以下三個原則：一是有用，適應(yīng)學(xué)生將來職場所需；二是有趣，不難，貼近學(xué)生的生活，適應(yīng)學(xué)生日常生活所需；三是可學(xué)，注重個體差異，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，具有各種層次要求的語言運用能力。傳統(tǒng)的英語課程以語言知識和語言技能為本，要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法等語言知識，并且具有一定的聽、說、讀、寫的技能。然而，語言知識與語言技能的簡單疊加沒有明確地告訴學(xué)習(xí)者可以用英語來做什么事情。

2.廣州市中職英語教材及學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價任務(wù)。廣州市中職一年級基礎(chǔ)英語課程的教材是高等教育出版社《英語（基礎(chǔ)模塊）》第一、二冊和中國人民大學(xué)出版社《中職英語新思維評價手冊》。教材里面的話題與學(xué)習(xí)、生活以及工作密切相關(guān)，生動有趣，如：個人信息、學(xué)校生活、購物、日常生活、住房、食物、工作等。每冊有八個單元，每單元內(nèi)有四課，都圍繞同一個主題展開。根據(jù)中職學(xué)生公共基礎(chǔ)課的課程目標(biāo)以及中職英語課程的目標(biāo)，結(jié)合廣州市中職英語的課程要求和現(xiàn)行教材，廣州市中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本要求為：能夠用英語完成13個話題的42個交際任務(wù)，其中聽的任務(wù)11個，說的任務(wù)11個，讀的任務(wù)13個，寫的任務(wù)7個。這些任務(wù)的完成使學(xué)生能夠用英語進行日常生活和職場的基本交流，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，為其可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本文主要研究在11個聽力評價任務(wù)中如何開展任務(wù)型教學(xué)。

3.任務(wù)型教學(xué)法在中職英語聽力課中應(yīng)用的迫切性。我國英語聽力教學(xué)經(jīng)過長期的努力和探索實踐，取得了顯著成績，教學(xué)方法不斷改進，聽力教學(xué)水平不斷提高。但是，在英語聽力教學(xué)中還有一些需要改進和完善的問題。當(dāng)前，英語聽力的課堂教學(xué)大多數(shù)采用傳統(tǒng)的“放錄音，對答案”的教學(xué)模式，教師是在考查學(xué)生的聽力能力，而不是提高學(xué)生的聽力能力，因而沒有實現(xiàn)聽力訓(xùn)練的初衷。中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如果在中職英語聽力課堂采用傳統(tǒng)的方法來上課，學(xué)生因為聽不懂，聽一會就走神或者想睡覺。為了改變聽力課的教學(xué)現(xiàn)狀，在中職聽力課堂采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生動起來，讓他們有事可做，在做中學(xué)，提高學(xué)生的聽力興趣和聽力理解水平。

二、文獻綜述

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為本，培養(yǎng)其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法，是交際法的進一步發(fā)展。它以具體的任務(wù)來組織教學(xué)，在完成任務(wù)的過程，參與者通過互動合作的方式，積極參與完成各種任務(wù)，以成果展示的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果。教師設(shè)計任務(wù)要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過積極參與獲得親身體驗，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并感受成功。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、突出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，真正達到了“做中學(xué)”的目的。

1.任務(wù)型教學(xué)法定義。龔亞夫、羅少茜（2003）把任務(wù)型語言教學(xué)定義為：任務(wù)是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，任務(wù)也包括各種增加語言知識和發(fā)展語言技能的練習(xí)活動。

因此，掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

2.任務(wù)型教學(xué)法國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀。任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀80年代，Prabhu在印度南部Bangalore進行了一項強交際法的實驗（Bangalore project），提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。該實驗的突出特點是強調(diào)“用中學(xué)”，引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。

Nunan（1991）總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法的五個特點：A.強調(diào)通過目的語互動學(xué)會交際；B.將真實文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；C.為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機會；D.把學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為重要的促進課堂學(xué)習(xí)的要素；E.努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言聯(lián)系起來。

國內(nèi)很多學(xué)者比較系統(tǒng)、完整地介紹了有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的理論。中山大學(xué)夏紀梅教授等人在1998年發(fā)表了一篇題為《難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較》的論文，詳細分析和介紹了任務(wù)型外語教學(xué)的理念。2003年，龔亞夫和羅少茜在其《任務(wù)型語言教學(xué)》中介紹了任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、任務(wù)的定義、任務(wù)型語言教學(xué)的原則和特點等。國內(nèi)很多一線教師將任務(wù)型教學(xué)法引入閱讀、寫作和口語中，證實任務(wù)型教學(xué)法能提高閱讀、寫作和口語課堂教學(xué)效果。中學(xué)階段的聽力教學(xué)也有極個別學(xué)者和教師引入了任務(wù)型教學(xué)法，而專門將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職英語聽力教學(xué)的案例很少。為此，筆者結(jié)合中職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何在被動的聽力教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在聽力教學(xué)中動起來，以期提高中職生英語聽力水平。

三、理論依據(jù)

1.輸入假設(shè)。Krashen（1985）認為語言習(xí)得主要依靠“可理解的輸入”，而不必強求表達。只要有足夠輸入，輸出自然會出現(xiàn)。根據(jù)輸入假設(shè)，在任務(wù)型的聽力課堂教學(xué)中，學(xué)生通過與老師、同伴的交流和在完成任務(wù)的過程中接收到大量可理解性輸入，學(xué)生的語言能力便會提高。因此，輸入假設(shè)是本研究的理論基礎(chǔ)。

2.互動假設(shè)。Long（1983）認為當(dāng)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時，通常是需要與他人進行互動交流的。在交流過程中，人們需要接受并傳遞信息，既要關(guān)注對方所表達的意思，也要準確而得體地表達自己的意思。在聽力課上，學(xué)習(xí)者與同伴和老師之間互動交流，他們不再被動地等待老師的指令和機械地聽材料錄音回答問題，他們通過互動提高自己的聽力水平。因此，互動假設(shè)是本研究的另一個理論基礎(chǔ)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源于Vygotsky （1962）的社會建構(gòu)主義理論。該理論認為知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。同時，這種建構(gòu)又是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果?；谌蝿?wù)型教學(xué)法的聽力課倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，教學(xué)活動基于學(xué)生的興趣和需求，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，自覺地建構(gòu)自己的語言知識，提高語言能力。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是本研究又一理論基礎(chǔ)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語聽力課的應(yīng)用

1.研究對象：我校15學(xué)前教育1班（控制班）和15學(xué)前教育2班（實驗班）。

2.研究方法和步驟。

（1）研究方法：問卷調(diào)查法（前、后問卷），測試法（前、后測）。

1）問卷：使用關(guān)于對聽力課堂教學(xué)情況調(diào)查問卷，在實驗前、后對這兩個平行班的學(xué)生進行調(diào)查，分析學(xué)生在實驗前、后對英語聽力課的態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣的變化。

2）測試：使用2015年廣州市中職《英語（基礎(chǔ)模塊）》質(zhì)量檢測筆試（聽力部分）題目對這兩個平行班的學(xué)生進行前測，控制班和實驗班同時進行測試，以確認所選兩個平行班學(xué)生的英語聽力水平無顯著差異。這兩個平行班參加2016年廣州市中職《英語（基礎(chǔ)模塊）》質(zhì)量檢測筆試（聽力部分）的成績作為后測成績。實驗后，對比這兩個班的后測成績，判斷實驗后這兩個班學(xué)生的英語聽力理解水平有無顯著差異。

（2）實施步驟（實驗時間共16周）。

第一階段（第1周）：進行前問卷調(diào)查及前測。

第二階段（第2至15周）：

控制班：采用傳統(tǒng)“聽錄音，對答案”的方式進行授課。

實驗班：采用任務(wù)型教學(xué)法進行教學(xué)，按照任務(wù)型教學(xué)法的三段模式“pre-task， while-task， post-task”設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來完成對該課聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第三階段（第16周）：

后測：兩個班級的學(xué)生參加2015年廣州市中職《英語（基礎(chǔ)模塊）》質(zhì)量檢測考試。

后問卷調(diào)查：測試后，對兩個班學(xué)生進行后問卷調(diào)查。了解經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個班的學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣有無轉(zhuǎn)變。

3.收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析。為了檢測任務(wù)型教學(xué)法用于中職英語聽力課是否有效，筆者收集了控制班和實驗班前、后測的成績，并通過SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析。前、后問卷則采用Excel 2007進行統(tǒng)計。

五、研究結(jié)果

1.問卷調(diào)查結(jié)果。前問卷調(diào)查和后問卷調(diào)查是內(nèi)容相同的一份問卷。主要是調(diào)查學(xué)生對聽力課的興趣和在聽力課堂的參與度。前問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，控制班和實驗班的數(shù)據(jù)差別不大，學(xué)生對聽力課的興趣不大。后問卷調(diào)查的結(jié)果如下表：

上表數(shù)據(jù)顯示，實驗后，實驗班學(xué)生對英語聽力課的興趣和參與度大大增強了。

2.測試結(jié)果。前測結(jié)果經(jīng)過SPSS數(shù)據(jù)分析顯示，控制班和實驗班的測試結(jié)果沒有顯著差異。后測的結(jié)果如下表：

廣州市《英語（基礎(chǔ)模塊）》質(zhì)量檢測（筆試）聽力部分總分為40分。從上表的數(shù)據(jù)可見，實驗后，實驗班的平均分為27.2000，控制班的平均分為25.3171。數(shù)據(jù)表明，實驗后，實驗班的學(xué)生的聽力水平較控制班提高得多一點，有將近2分的平均分。

3.結(jié)果討論。從后問卷調(diào)查和后測的結(jié)果看來，實驗后，實驗班學(xué)生對英語聽力課的興趣大大增強，對學(xué)習(xí)英語聽力的自信心有一定的提高，而且學(xué)生能較積極地參與課堂活動，與同伴協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不再討厭和害怕上英語聽力課。從后測結(jié)果看來，實驗后，控制班的聽力成績提高得不如實驗班多。由此可見，在中職英語聽力課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法是切實可行的，它使學(xué)生由被動地聽材料轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥芈牪牧希n堂教學(xué)效果較好，學(xué)生的聽力水平提高得較快。

六、總結(jié)

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，他們普遍對英語學(xué)習(xí)喪失信心，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)英語的現(xiàn)象。過去，在聽力課教學(xué)過程中，學(xué)生猶如聽“天書”，被動地接受聽力材料，基本上不能主動地參與到教學(xué)活動中。中職生的特點是不太擅長學(xué)習(xí)，但思維較活躍，有一定的動手能力。為了改善中職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合中職生的特點，在英語聽力課上運用任務(wù)型教學(xué)法進行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上有事可做，有任務(wù)要完成，讓他們動起來，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，提高他們英語聽力的技能。筆者希望通過本研究為中職英語聽力教學(xué)研究提供實踐材料，促進中職英語聽力有效教學(xué)，為廣州市《英語（基礎(chǔ)模塊）》質(zhì)量檢測（筆試）聽力部分的教學(xué)提供參考。

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