“一帶一路”戰(zhàn)略下基于高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征的框架定位研究

【摘要】“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)為外語人才提供巨大的就業(yè)市場，是高職外語教育的新契機(jī)。通過學(xué)生核心素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征分析，探討高職英語學(xué)科框架定位策略，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才服務(wù)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起人才支撐的重要使命。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；核心素養(yǎng)；復(fù)合應(yīng)用型人才

【作者簡介】顧湘芬，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略

“一帶一路”（ The Belt and Road，縮寫B(tài)R）是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。絲路新圖分為三個走向，5條線，貫穿亞歐非大陸，沿線65個國家（含中國），是世界上最具發(fā)展?jié)摿涂缍茸铋L的經(jīng)濟(jì)合作走廊。

“一帶一路”戰(zhàn)略，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所涵蓋的建設(shè)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)設(shè)施，文化交流，高科技產(chǎn)品服務(wù)，工業(yè)投資，對外經(jīng)貿(mào)等各個方面。在戰(zhàn)略實(shí)施的過程中，外語人才的因素顯得尤為重要，尤其是急需具有國際交往力的復(fù)合應(yīng)用型外語人才。這些人才的培養(yǎng)，都要求高等外語教育尤其是高等職業(yè)外語教育，適應(yīng)新的歷史形勢，為“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)，提供有力的人才支撐。立足長遠(yuǎn)來看，“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)將拓寬高職外語教育的深度和廣度，為高職外語人才的培養(yǎng)和發(fā)展，帶來新的歷史機(jī)遇，并提供廣闊的就業(yè)前景。同時，也對高職英語人才培養(yǎng)能力建設(shè)的核心素養(yǎng)，提出新的現(xiàn)實(shí)需求。原有的人才培養(yǎng)方案，有待轉(zhuǎn)型完善，探討外語+復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變，有著深刻的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、高職英語教育人才培養(yǎng)中面臨的問題

1.人才培養(yǎng)跟不上就業(yè)市場需求。結(jié)合一帶一路戰(zhàn)略沿線所涉及到的主要地區(qū)和國家，細(xì)分交流合作的主要領(lǐng)域，從高等職業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)來看，急需外語+應(yīng)用型復(fù)合人才。而目前的高職英語教育的現(xiàn)實(shí)情況是，單一外語專業(yè)人才過剩，外語+應(yīng)用的復(fù)合型人才嚴(yán)重短缺。

2.復(fù)合型人才培養(yǎng)課程設(shè)置專業(yè)缺失。隨著互聯(lián)網(wǎng)+和“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，復(fù)合應(yīng)用型外語+人才的需求缺口大，部分既有自身專業(yè)技術(shù)又熟練掌握外語的專業(yè)缺失，很多具體崗位如海外產(chǎn)業(yè)園區(qū)投資建設(shè)運(yùn)營，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等都出現(xiàn)人才緊缺的尷尬局面。

3.師資力量，考核評價和硬件配套設(shè)施不完善。師資力量培訓(xùn)不足，比如“一帶一路”戰(zhàn)略帶動的跨境電商領(lǐng)域?？己嗽u價方法缺乏創(chuàng)新，沒有緊跟新的就業(yè)崗位，不夠時代感和精細(xì)化。硬件配套設(shè)施等引進(jìn)和開發(fā)投入不足，實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所范圍和功能有限，不能有效滿足外語+專業(yè)人才核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性及多樣性需求。

三、核心素養(yǎng)

從參與國際認(rèn)證和國際競爭的戰(zhàn)略高度，立足于核心素養(yǎng)發(fā)展視角，探討高職英語教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，構(gòu)建其框架體系，將有助于拓展我國大學(xué)英語教學(xué)改革的研究空間和研究視野，豐富核心素養(yǎng)體系與大學(xué)英語教學(xué)改革的理論體系。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這份文件中，明確提出各學(xué)段要發(fā)展核心素養(yǎng)體系，在不同學(xué)段的指標(biāo)體系和關(guān)鍵內(nèi)涵。核心素養(yǎng)的提出，解答了大學(xué)英語教學(xué)要為什么服務(wù)，培養(yǎng)什么樣的人才的方向性問題。核心素養(yǎng)理應(yīng)成為高職英語學(xué)科“一帶一路”戰(zhàn)略教學(xué)改革的指南針，一方面指明了課程建設(shè)和教學(xué)改革的正確方向，同時也能明確未來一段時期大學(xué)英語學(xué)科教育的重心與目標(biāo)。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)體系是聯(lián)接宏觀教育理念、人才培養(yǎng)模式及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建科學(xué)的教育評價體系的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征和人才培養(yǎng)模式

高職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，包含著主體素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、文化素養(yǎng)三個方面，本質(zhì)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。以就業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循學(xué)生成長規(guī)律，把教育目標(biāo)細(xì)化，解決“培養(yǎng)什么人”的問題。從一帶一路交流合作的主要領(lǐng)域和學(xué)科來看，高職英語教育人才培養(yǎng)模式，可被細(xì)分為外語+專業(yè)型、外語+管理型、外語+技能型三類。

外語+專業(yè)型人才，這類外語人才既懂外語，又有自己的專業(yè)。既具備扎實(shí)的外語基礎(chǔ)，又具有所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐技能，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的國際交往能力。主要涉及到有關(guān)旅游、工商管理、會計、電子商務(wù)、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)。這類外語人才的培養(yǎng)，可以通過非英語與英語專業(yè)復(fù)合、參與國際認(rèn)證、跨系選修或攻讀雙學(xué)位等機(jī)制實(shí)現(xiàn)。

外語+管理型人才，是指既懂外語、又掌握管理知識的外語人才。很多中資駐外機(jī)構(gòu)、外企、外貿(mào)公司、涉外酒店、跨境電商、涉外旅行社等，都需要大量熟練掌握外語的管理人才。此類人才的培養(yǎng)，可以通過跨學(xué)?？鐚W(xué)科協(xié)作、校企合作、開設(shè)營銷、管理、策劃等輔修課程來實(shí)現(xiàn)。

外語+技能型人才。 “一帶一路”沿線65個國家之間工業(yè)化水平差距較大，涵蓋了工業(yè)化進(jìn)程的各個階段，對技能型人才需求巨大。在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、能源、基礎(chǔ)建設(shè)、環(huán)保、電子信息、高科技、國防軍工等領(lǐng)域的新技術(shù)和專門技術(shù)人才、技術(shù)產(chǎn)業(yè)工人，可以通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、校企合作、建立產(chǎn)學(xué)研基地、工作實(shí)踐等機(jī)制實(shí)現(xiàn)。

五、基于高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)的框架定位策略

1.近年來，在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等推動下，基于核心素養(yǎng)的框架定位，已成為國際共識。研究教育或?qū)W科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是教育改革的重中之重?？蚣芏ㄎ徊呗酝ㄟ^包含學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)，課程設(shè)計內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面的分析，厘清核心素養(yǎng)與學(xué)科課程之間的關(guān)系、學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的思路。學(xué)生核心素養(yǎng)，也包含著主體性、社會性、文化性三個維度。“主體性”指學(xué)生自我發(fā)展方面的素養(yǎng)，包含生理、心理、智能、品行等多方面的素養(yǎng)?！吧鐣浴敝笇W(xué)生社會交往能力方面的素養(yǎng)。 “文化性”指文化交流學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)，傳承與創(chuàng)新能力的相關(guān)素養(yǎng)。三類素養(yǎng)各有差異，但彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，互為補(bǔ)充、互相支撐為一個有機(jī)的整體系統(tǒng)。

2.高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是指高職學(xué)生，通過自身的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語學(xué)科的知識與技能、思維與方法，從而習(xí)得的重要觀念、必備品格與外語+應(yīng)用的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的基本關(guān)系，一般呈現(xiàn)出兩種更具體的實(shí)踐樣態(tài)。一種是一對總的關(guān)系，即每門學(xué)科課程都要承擔(dān)起所有學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任。 一種是一對分的關(guān)系，即一門學(xué)科課程有側(cè)重地對部分核心素養(yǎng)做出獨(dú)特貢獻(xiàn)。高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，既有對總關(guān)系，又有對分關(guān)系。如英語思維素養(yǎng)，學(xué)生自我管理素養(yǎng)，理解英語語言符號及文本的素養(yǎng)等公共素養(yǎng)屬于對總關(guān)系，占據(jù)主要地位。結(jié)合特定專業(yè)對部分學(xué)科知識有所側(cè)重的素養(yǎng)則屬于對分關(guān)系，占據(jù)輔助地位。

3.綜合各國與地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，框架定位策略基本遵循學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)遞進(jìn)的路徑研制。 其中，學(xué)科核心素養(yǎng)起著橋梁的作用，是設(shè)計課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)與評價的關(guān)鍵。（1）結(jié)合高職英語復(fù)合應(yīng)用型人才的就業(yè)訴求及專業(yè)細(xì)分方向，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的分析，圍繞學(xué)科課程體系教育路徑目標(biāo)要求，以確保內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的焦點(diǎn)性和時代性，制訂不同就業(yè)崗位的職業(yè)定位和規(guī)劃。（2）高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上仍然屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計主要遵循了傳統(tǒng)學(xué)科體系的框架。雖然有提及類似學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，但沒有以高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，沒有將高職學(xué)生復(fù)合應(yīng)用型的內(nèi)涵需求，落實(shí)到課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各個方面。過于強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科本身內(nèi)容和知識點(diǎn)的傳授，輕視或忽視英語+專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架，重新確定與組織該學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。從已經(jīng)得到某些實(shí)證的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，反饋和檢視學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性和合理性。

六、結(jié)束語

“一帶一路”戰(zhàn)略，對于高等職業(yè)英語學(xué)科教育的影響是長期的，深刻的，顛覆性的。牢牢把握學(xué)科核心素養(yǎng)這一紐帶，研究完善英語學(xué)科設(shè)計內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，有著廣闊的就業(yè)前景，是新的歷史契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周谷平，闞閱.“一帶一路”戰(zhàn)略的人才支撐與教育路徑[J].教育研究，2015（10）.

[2]陸娟.“一帶一路”戰(zhàn)略下復(fù)合型外語人才培養(yǎng)對策研究[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（02）.

[3]周新云.基于CDIO教育理念的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（22）.

[4]王宏宇.“一帶一路”視域下高校商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018（07）.

[5]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望，2015（08）.

[6]辛濤，姜宇.全球視域下學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].人民教育，2015（09）