情境教學(xué)法應(yīng)用于中職英語縱向單項技能寫作課中的實證研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時代為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了優(yōu)越的條件，也使情境教學(xué)法逐漸成為目前中職英語教學(xué)的一種普遍而有效的方法，而縱向單項技能課型是適用于廣大中職學(xué)生的主流課型。本文結(jié)合課程和考證要求，針對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嘗試將情境教學(xué)法應(yīng)用于“縱向單項技能寫作課”中，并通過一節(jié)較為新穎的寫作課例對情境教學(xué)法在縱向單項技能寫作課中應(yīng)用的效果進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；中職英語寫作；縱向單項技能寫作課；有效

【Abstract】Internet plus age has provided favorable conditions for the teaching situation. It also makes situational teaching gradually become a universal and effective way of English teaching in secondary vocational schools. On the other hand， “the vertical single skill course type” is suitable for the majority of secondary vocational school students. Combined with the requirements of the curriculum and gaining certification and aimed at the present English learning situation of secondary vocational students， this thesis attempts at applying situational teaching method to “vertical single skill writing class” and analyzes its effect through an original writing lesson.

【Key words】Situational teaching method； English writing in secondary vocational school； Vertical single skill writing course； Effective

【作者簡介】鄧?yán)颍?985-），女，漢族，廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校中級講師，碩士，研究方向：英語教育。

一、引言

2009年始，廣州市中職外語教學(xué)研究會以特色課型研究為突破口開展教學(xué)改革，并向中職英語教師逐步推廣“縱向單項技能課型”。該課型適用于英語基礎(chǔ)薄弱的大部分中職學(xué)生，現(xiàn)已成為廣州市中職英語教學(xué)的主流課型。在新課型的應(yīng)用過程中，眾多教師對其進(jìn)行了理論和實踐研究，他們的研究實踐不僅證實了該課型的適用性，而且取得了頗多優(yōu)秀教學(xué)成果，在教研會第四屆學(xué)術(shù)年會中尤為突出，獲獎?wù)撐?9篇中有12篇是關(guān)于“縱向單項技能課型”。此外，2015年9月教研會專門編寫了《中職英語特色課型的研究與實踐》一書，匯集了理論研究論文2篇，實踐研究16篇，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計11篇。仔細(xì)研讀，筆者有兩大發(fā)現(xiàn)，一是幾乎所有的“縱向單項技能課型”課例都運(yùn)用了情境教學(xué)法，二是收集的論文和教學(xué)設(shè)計都是有關(guān)聽、說、讀的技能訓(xùn)練，沒有寫作技能課的設(shè)計，而廣州市中等職業(yè)學(xué)校英語質(zhì)量檢測分析報告顯示寫作是學(xué)生所有大題中得分率最低的，即最薄弱的一環(huán)。為了降低寫作難度，提高學(xué)生寫作積極性，突出寫作實用性，中職英語寫作大多是圖片情境寫作，因此，筆者嘗試將情境教學(xué)法應(yīng)用于“縱向單項技能寫作課”中，并通過一節(jié)較為新穎的寫作課例對情境教學(xué)法在縱向單項技能寫作課中應(yīng)用的效果進(jìn)行了分析。

二、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法（Situational teaching）主要以情感認(rèn)知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)及第二語言習(xí)得理論為依據(jù)，產(chǎn)生于二十世紀(jì)二十年代的英國。自七十年代傳入中國，在國內(nèi)涌現(xiàn)了大量的相關(guān)研究，學(xué)者也從不同角度對情境教學(xué)法進(jìn)行了解釋。國內(nèi)情境教學(xué)首創(chuàng)者李吉林老師給出的定義為：情境教學(xué)法就是以創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境為手段，以對學(xué)生進(jìn)行陶冶情操，發(fā)展智能為目的，把情感活動同認(rèn)知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)會求知的同時學(xué)會做人，促進(jìn)人格素質(zhì)的全面發(fā)展。情境教學(xué)的本質(zhì)特征就是創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)習(xí)者熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來（吳詠梅，2015）。亢娟妮老師的定義則是：情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。凡是具有形象思維、語言描述、出示圖表、演示教學(xué)數(shù)據(jù)、模擬聲腔、特殊環(huán)境的布置、課堂情景的利用等，都屬于模擬情境的范圍（亢娟妮，2006）。根據(jù)中職英語教學(xué)的特點和要求，并結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及縱向單項技能課型的特點，筆者認(rèn)為情境教學(xué)法主要是指根據(jù)學(xué)生生活工作的實際需求對教學(xué)內(nèi)容重新整合并在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，進(jìn)而通過有意義的情境操練以幫助學(xué)生理解、運(yùn)用和掌握所學(xué)知識，形成相關(guān)技能的一種途徑和方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。依據(jù)中職英語教學(xué)大綱，從中職學(xué)生英語實際需求以及第二語言習(xí)得的角度可以把中職英語教學(xué)情境大致分為四大類：生活情境、職業(yè)情境、網(wǎng)絡(luò)情境以及文化情境。

三、縱向單項技能寫作課情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)環(huán)境下，教師通常利用語言營造寫作情境，利用教材遷移情境，利用實物或場景演示情境（馬娟，2009）。而現(xiàn)代教育技術(shù)使則大大拓寬了寫作情境創(chuàng)設(shè)的途徑，也使得創(chuàng)設(shè)的情境更加生動逼真，例如英語基礎(chǔ)模塊第二冊第三單元的寫作任務(wù)：描述過去的經(jīng)歷，可以通過電腦呈現(xiàn)班級學(xué)生旅游的照片或者是小短片，創(chuàng)設(shè)一個真實的旅游生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并配上相應(yīng)的英語詞匯，降低寫作的難度，然后布置描述旅游經(jīng)歷的任務(wù)。筆者充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)縱向單項技能課型的特點，為廣州市中職英語的8個寫作任務(wù)分別創(chuàng)設(shè)了不同的情境，見表1。

四、情境教學(xué)法應(yīng)用于縱向單項技能寫作課的課例設(shè)計及分析

通過實際調(diào)查，深入了解所帶班級學(xué)生未來生活、工作的實際需求，對基礎(chǔ)模塊第三單元購物的寫作任務(wù)進(jìn)行了拓展，增加了在國外網(wǎng)站上購物下訂單的寫作任務(wù)，并以此為例對情境教學(xué)法在縱向單項技能寫作課中應(yīng)用的有效性進(jìn)行了分析。

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本單元主題是Shopping，涵蓋了聽、說、讀、寫四方面的4項技能任務(wù)：分別是Listening Task---Selling and buying things； Speaking Task---Selling and buying things； Reading Task---Reading a receipt / check / check book； Writing Task--- Filling out a check/check book。根據(jù)這四項任務(wù)的難易程度及本班學(xué)生的原有基礎(chǔ)及認(rèn)識特點，對這些任務(wù)進(jìn)行排序：

在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分專業(yè)知識掌握得比較輕松，因此，在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)對象的電子商務(wù)專業(yè)以及未來工作、生活的實際需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，增添海外網(wǎng)購的教學(xué)內(nèi)容，主要增加讀寫兩項技能任務(wù)，并對其排序，具體如下：

本課的教學(xué)任務(wù)是以美國亞馬遜網(wǎng)站為例，指導(dǎo)學(xué)生成功在國外的購物網(wǎng)站下訂單，購買到自己心儀的物品，主要涉及網(wǎng)上注冊、正確選擇產(chǎn)品、準(zhǔn)確填寫收貨地址、收貨人信息、支付卡信息等內(nèi)容，屬于寫作任務(wù)。

2.學(xué)情分析。

（1）學(xué)生特點及專業(yè)需求。本課的教學(xué)對象為15秋電商班的學(xué)生。本班共31名學(xué)生，和其他專業(yè)學(xué)生有所不同，該班大部分同學(xué)比較活躍，對英語學(xué)習(xí)富有激情，但英語基礎(chǔ)較弱，詞匯量少，語法差，在寫作方面困難最大。因此，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣設(shè)計關(guān)于海外網(wǎng)購（俗稱海淘）的寫作內(nèi)容，把它安排在本單元的最后，并將任務(wù)進(jìn)行分解，降低了該任務(wù)的難度，從而保證任務(wù)的完成，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得。本課的設(shè)計對學(xué)生今后從事跨境電商行業(yè)也有一定幫助。

（2）微信發(fā)布調(diào)查問卷，得到本課重難點。課前讓學(xué)生觀看教學(xué)微課，布置直接從國外網(wǎng)站購物的任務(wù)，要求每位學(xué)生在美國亞馬遜網(wǎng)（http：//www.amazon.com 全球商品品種最多的網(wǎng)上零售商）選擇一件心儀產(chǎn)品、下訂單（訂單下后，可以取消，不必真正購買），同時完成老師發(fā)布的有關(guān)海外網(wǎng)購的調(diào)查問卷（通過問卷星軟件制作調(diào)查問卷，然后發(fā)布到微信群，讓學(xué)生填寫，從而把學(xué)生逐漸帶入本課的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣），從而分析到注冊填寫個人信息、正確選擇產(chǎn)品（選對顏色、尺寸等），準(zhǔn)確填寫發(fā)貨地址及支付卡信息是本課的重點，而難點是如何準(zhǔn)確填寫發(fā)貨地址以及掌握海外網(wǎng)購相關(guān)詞匯。

（3）基于前測的分層、分組。本課任務(wù)對英語語法要求不高，關(guān)鍵在于對海外網(wǎng)購相關(guān)詞匯的掌握，因此課前設(shè)計詞匯小測，對學(xué)生進(jìn)行前測。前測結(jié)果顯示，班級43%的學(xué)生對前測詞匯掌握較好，無需借助工具即可完成詞語分類，而57%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工具的幫助下基本能夠完成詞語分類。因此，教師將班內(nèi)學(xué)生分成兩層，A層13人（有一定詞匯儲備）/B層18人（詞匯儲備不夠），設(shè)計了分層目標(biāo)及任務(wù)；并依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力，性格等因素將兩層學(xué)生平均分配至6組，開展課堂環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)組內(nèi)互助、組間競賽的同時，使每層學(xué)生均達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)過程。本課采取pre-class/ while-class/ post class順序組織教學(xué)，及pre-task， while-task 和post-task開展寫作。情境教學(xué)法應(yīng)用的基本程序是帶入情境-浸入情境-拓寬情境。

Pre-class課前：

前測并分層：發(fā)布教學(xué)微課至微信群，要求學(xué)生課前先自學(xué)并試著去美國亞馬遜網(wǎng)站購物下單，然后完成相關(guān)調(diào)查問卷以及前測試題。根據(jù)前測成績將學(xué)生分兩層，并依據(jù)學(xué)生前測成績、性格、學(xué)習(xí)能力等因素將各層學(xué)生平均分配至6組中，以實現(xiàn)在本課各環(huán)節(jié)中學(xué)生間的互助合作。同時，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，確定教學(xué)重、難點。

While-class課堂：具體教學(xué)環(huán)節(jié)見表2。

Post-class課后：完成上課布置的拓展作業(yè)和強(qiáng)化作業(yè)，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至課后。

4.教學(xué)效果與反思。通過這次較為新穎的寫作課，學(xué)生對英語寫作有了一個新的認(rèn)識，不再覺得寫作可怕。通過學(xué)生的自評表和小組的評價表反映出全班同學(xué)都積極參與了本節(jié)課的課堂活動，通過課堂微信曬單，統(tǒng)計到完成本次課任務(wù)的同學(xué)有20人；通過課后微信曬單，統(tǒng)計到所有同學(xué)都已掌握了亞馬遜網(wǎng)站下訂單的基本技能，且大部分同學(xué)則能夠把所學(xué)知識融會貫通，觸類旁通，可以在亞馬遜以外的其他國外購物網(wǎng)站成功下單。可見，借助信息化技術(shù)將學(xué)生置于真實的網(wǎng)購情境中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終的教學(xué)效果也十分良好，各層次學(xué)生順利完成各自的任務(wù)，并從中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

5.情境教學(xué)在縱向單項技能寫作課中的應(yīng)用成效。

（1）實驗前后英語寫作興趣調(diào)查對比。

（2）實驗前后英語寫作成績對比。

由此可見，情境教學(xué)法大大激發(fā)了學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣，寫作成績也有了較為明顯的提高?？傊?，情境教學(xué)法是縱向單項技能寫作課中一種效果顯著的教學(xué)方法，貫穿整個堂課，甚至整個章節(jié)各項技能的訓(xùn)練，我們要根據(jù)所帶學(xué)生特點、專業(yè)、興趣等因素，結(jié)合教材所給話題，充分利用信息化技術(shù)，設(shè)置相應(yīng)的寫作情境，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法、小組合作等現(xiàn)代教學(xué)法，促進(jìn)縱向單項技能寫作課的有效實施。

五、情境教學(xué)法在縱向單項技能寫作課中的應(yīng)用策略

1.盡量創(chuàng)設(shè)真實的生活或職業(yè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出中職英語寫作的實用性、技能性；鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)寫作情境，快樂學(xué)習(xí)。

2.利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段導(dǎo)入寫作情境、演示寫作情境、優(yōu)化寫作情境，拓寬寫作情境。借助情境降低寫作難度，消除學(xué)生對英語寫作的畏難情緒。

3.必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合其他有效教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法，小組合作法等，將寫作任務(wù)由易到難進(jìn)行分解，從而共同促進(jìn)縱向單項技能寫作課的有效實施。

4.適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及未來生活、工作實際需求對寫作任務(wù)進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)更為新穎、具有網(wǎng)絡(luò)時代特征的寫作情境，從而更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變“要求學(xué)”為“主動學(xué)”。

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