基于詞匯銜接理論的大學英語詞匯教學

【摘要】本文以語篇分析理論中的詞匯銜接理論為理論基礎，從大學英語詞匯教學中存在的問題入手，探討適用于大學英語詞匯教學的方法和手段，從而提高大學英語教師的教學效果和效率。

【關鍵詞】 詞匯銜接；大學英語詞匯教學；詞匯搭配

【作者簡介】周俊萍（1982-），女，陜西西安人，語言學及應用語言學專業(yè)，碩士，空軍工程大學，講師，研究方向：語言學及應用語言學。

前言

詞匯作為語篇構建的基礎沒有受到廣大大學英語教師的足夠重視。長期以來大學教師詞匯教學一直停留在傳統(tǒng)教學模式上，很少有人專注于詞匯教學的研究，詞匯教學方面的論文少之又少。詞匯是表達語義的最基本單位，也是影響大學生英語學習質量的重要因素。功能語言學中的詞匯銜接理論對大學英語詞匯教學有重要啟示作用。

一、詞匯銜接相關概念

Halliday和Hasan（1976）在《英語中的銜接》中給出詞匯銜接的定義：跨越句際的兩個或多個詞項相互之間詞匯意義上的聯系， 即通過選擇和運用詞匯，在語篇中建立一個貫穿篇章的鏈條來達到連貫的目的。詞匯銜接手段包括：重現、 同義、 反義、 上下義、 整體部分義， 以及同一語義場的詞匯搭配（collocation）。詞匯銜接是語篇銜接中最突出、 最重要的手段之一，是構成語篇連貫的紐帶，詞匯銜接對大學英語詞匯教學具有啟示作用。

二、大學英語詞匯教學目前存在的問題及誤區(qū)

1.不重視或忽略詞匯教學環(huán)節(jié)。由于課時限制，在大學英語教學中，沒有專門開設詞匯教學或詞匯練習的課程，而擴大詞匯量、提高詞匯記憶效率是大學生最頭疼的問題，教師應該重視詞匯教學這一部分。

2.詞匯教學方法不對。目前，大學英語教師在教英語詞匯時主要采用傳統(tǒng)教學法，通過領讀、講解詞匯的意義、詞性等方式講解單詞。這種方法容易造成學生只知單詞意思、不會使用單詞的負面影響。

3.教學效果不佳。大學教師在教授英語詞匯時單講詞匯、講用法，學生被動的學造成了根深蒂固的單詞學習習慣：死記硬背。

三、詞匯銜接對大學英語詞匯教學的啟示

1.詞匯銜接與詞匯記憶。針對學生記單詞困難這一情況，教師可以靈活運用詞匯銜接理論中的同義、反義、上下義、 整體部分義等銜接手段， 采用聯想記憶的教學方法，教學生在語篇中學習單詞，例如：當語篇中不斷出現銜接詞but時，教師可以提示學生用but進行同義詞替換，學生會聯想到簡單的單詞如however，教師引導學生學習較難的單詞nevertheless，詞匯學習由淺入深。

2.詞匯銜接與詞匯教學方法。詞匯銜接理論中的詞匯搭配手段，可以幫助教師解決學生的單詞運用問題。通過批改40位沒能通過大學英語四級考試的學生的英語作文，筆者發(fā)現英語詞匯搭配使用錯誤率位居第二。動詞使用不當會直接影響句子的輸出效果。例如，temper一詞就常與keep、hold、control同時出現表示控制情緒。因此發(fā)脾氣不能直接用go temper，而只能用get、fly into a temper。

3.詞匯銜接與重點詞匯。詞匯銜接理論中的詞匯重現手段能幫助教師教會學生自學英語單詞。在一般的詞匯教學過程中，教師往往直接指出語篇中的重點詞匯，并給予詳細的講解，學生只能被動的接受知識。實際上，教師可通過詞匯銜接理論中的詞匯重現現象教學生學會自學重點詞匯，例如語篇中重復次數最多的名詞、動詞、形容詞等就是語篇的重點詞匯，學生可以做到自己把握。

4.詞匯銜接與詞匯使用策略。詞匯銜接是通過重現、同義、反義、上下義、整體部分義，以及詞匯搭配等手段，在語篇中建立一個貫穿的鏈條，從而成功構建篇章的連續(xù)性，造就語篇的語義連貫。大學英語四級考試中的測試題目，如選詞填空、完形填空等都是基于這一原理編纂形成的，這些題目主要考查學生是否已經掌握了詞匯的具體使用策略。教師在詞匯教學過程中可通過這類練習，提高教學效果。通過寫作練習讓學生認識到詞匯銜接對語篇連貫的巨大影響作用。

四、總結

詞匯銜接理論為大學英語詞匯教學提供了新的教學理念和教學方法，幫助學生解決最頭疼的詞匯學習問題，提高教師詞匯教學效率。能幫助大學生實現詞匯記憶、重點詞匯學習、詞匯使用策略等方面質的飛躍，也能有效幫助大學英語教師豐富大學英語課堂，提高教學效率。

參考文獻：

[1]Halliday M.A.K.Hasan Ruqaiya.Cohesion in Engilsh[M].London：Longman，1976.

[2]胡壯麟.語篇分析在外語教學中的應用[J].外語教學，2001（1）.

[3]呂毅.英語報刊詞匯學習策略與教學方法研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2011（6）.

[4]劉姍姍.從學生常見詞匯錯誤探析大學英語詞匯教學方法[J].高教研究，2011（12）.