論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)實踐

【摘要】文秋芳教授創(chuàng)建的外語教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”旨在改進中國大學(xué)英語教學(xué)效果，筆者嘗試將這一教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課堂，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中把聽和說相結(jié)合，以聽促說，來改進傳統(tǒng)課堂中教師重輸入輕輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最終達到學(xué)生積極參與課堂的效果。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；聽說課堂

【作者簡介】余玉萍（1973-），女，土家族，湖南張家界人，吉首大學(xué)張家界校區(qū)國際教育學(xué)院副教授，碩士，研究方向：語言學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項目】此論文系湖南省課題“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’的大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究”的部分研究成果。

引論

提高大學(xué)生英語聽說能力，是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要任務(wù)，而有效的聽說教學(xué)模式自然是至關(guān)重要的一步。本文把文秋芳教授的理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)，采用其“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程，聽的內(nèi)容作為輸入，說的內(nèi)容作為產(chǎn)出成果，以聽促說。學(xué)生為了說而聽，也基于聽來說，聽說一體，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加集中，學(xué)生對內(nèi)容的理解，吸收更透徹。同時把情景交際性口頭表達作為最終產(chǎn)出，能達到學(xué)以致用的目的。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論。將學(xué)生的輸出行為視為課堂教學(xué)活動的核心目標(biāo)與驅(qū)動力。顛覆了“先輸入，后輸出” 的常規(guī)教學(xué)順序。取而代之的是：輸出—>輸入—>輸出（文秋芳，2015） 。 這種模式更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，也為大學(xué)英語聽說課堂設(shè)計提供了新的視角。此外，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強調(diào)課堂教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)為中心，在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下完成一系列的輸入、輸出任務(wù)。教師的作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)之中（文秋芳， 2015） 。產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個核心環(huán)節(jié) （文秋芳，2015 ）：第一個環(huán)節(jié)是“驅(qū)動” （motivating ），教師設(shè)計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)（文秋芳，2014：7 ），激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強學(xué)習(xí)的動力；第二個環(huán)節(jié)是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成 ；第三個環(huán)節(jié)是“評價”環(huán)節(jié) （assessing ），即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)，教師做出即時評價和補救性教學(xué)。

二、課堂實踐運用

1.設(shè)計交際場景和任務(wù) 筆者以本學(xué)期所教《新視野大學(xué)英語》視聽說課程為例。第一冊第一單元話題：Traces of the past 教學(xué)的目的是談?wù)摪l(fā)生在過去的事件。因此，教師設(shè)計出一個具體的交際場景，學(xué)生在校園碰到了，相互談?wù)撌罴偎龅幕顒?，以及相關(guān)的幾個問題：How did you spend you last summer vacation？ Do you go out a lot ？ Where do you like going？

2.“促成環(huán)節(jié)”：學(xué)生嘗試完成交際活動 這是聽說課上學(xué)生第一次的產(chǎn)出活動，給學(xué)生5分鐘時間，要求學(xué)生分組練習(xí)。如果遇到障礙，要記下來。學(xué)生嘗試口語表達，兩人或多人一組完成教師呈現(xiàn)的交際場景。在這個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生會出現(xiàn)一些輸出困難，如不能用英語表達自己，出現(xiàn)語言難點，包括句子結(jié)構(gòu)、短語、 詞匯等方面的表達障礙。這時候老師進入到Listening to the world 部分，讓學(xué)生看視頻，視頻中街頭采訪者會問被采訪者上面任務(wù)中的一些問題：Do you go out a lot？Did you go out last night？ What did you do last night？ 要求學(xué)生邊聽邊記下被采訪者如何回答問題 ，把相關(guān)的單詞，短語，句子加以整理。學(xué)生要清楚每一次聽都是為了說，每一次說都是基于聽。 教師在引導(dǎo)學(xué)生對輸入聽力材料進行處理時，需要給予及時檢查，并在結(jié)束聽力練習(xí)后把學(xué)生經(jīng)常做的一些活動歸納總結(jié)。

3.教師評價和總結(jié)教學(xué)。學(xué)生在結(jié)束聽力輸入之后再進行一次表達輸出，這次采取多人一組的形式，一人是采訪者，其他幾人是被采訪者，就教師最初給出的交際場景和任務(wù)進行交流，然后教師評價交際展示是否完成交際任務(wù)，達成交際目標(biāo)。評價采訪者的問題是否恰當(dāng)，被采訪者的回答在內(nèi)容上是否符合情景語境，以及交際內(nèi)容涉及的廣度和深度。 在語言方面，指出交際中使用的重點詞匯，短語，句型有哪些亮點和突出的問題。最后，對部分遺漏的重點內(nèi)容進行啟發(fā)式的補救性教學(xué)，達成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

筆者對所授2018級本科班級進行了為期7周的聽說課教學(xué)實踐。筆者明顯感覺到基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的新的聽說教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生了更強烈的學(xué)習(xí)動機和更積極活躍的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生參與度非常高。由于先是輸出，在知道自己那些方面欠缺之后又進行聽力視頻的輸入，再輸出時保證了語言的內(nèi)容和流暢度，學(xué)生的自信心提高。在這種模式下，每一次聽都是為了說，每一次說都是基于聽。因為學(xué)生有說的任務(wù)，因此聽得更專心，更有目的性，他們就更主動的從輸入材料中索取語言知識和交際技能。課堂上所營造的身臨其境般的交際情景和產(chǎn)出活動使學(xué)生獲得實際的成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強了口語表達的信心。

參考文獻：

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