基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)探究

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大學(xué)英語(yǔ)慕課建設(shè)應(yīng)避免“重視頻制作，輕教學(xué)設(shè)計(jì)”、“重技術(shù)團(tuán)隊(duì)，輕教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“重課程建設(shè)，輕平臺(tái)設(shè)計(jì)”等誤區(qū)，打造精品課程，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)共享資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；慕課；誤區(qū)

【作者簡(jiǎn)介】吳敏，安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法；聞軍，安慶師范大學(xué)副教授，研究方向：教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】安徽省2017年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目大規(guī)模在線開(kāi)放課程示范項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017mooc231）成果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課步入了發(fā)展的快車道，國(guó)內(nèi)外多所高校都推出了慕課課程，吸引眾多學(xué)生參與。作為承擔(dān)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化交際能力的大學(xué)英語(yǔ)課程，應(yīng)如何利用慕課平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，已成為亟待廣大英語(yǔ)教師關(guān)注和解決的問(wèn)題 。

一、認(rèn)識(shí)慕課

“慕課”音譯自MOOC，指大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。2011年以來(lái)，隨著耶魯、哈佛等世界著名學(xué)府在Udacity，Coursera以及edX三大慕課平臺(tái)推出課程，慕課迎來(lái)了蓬勃發(fā)展。我國(guó)2015年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》明確提出要“認(rèn)定一批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，促進(jìn)在線開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用”，為慕課建設(shè)提供了政策支持，促進(jìn)慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。截止到2018年1月，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和愛(ài)課程網(wǎng)等高校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)自主建成10余個(gè)國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)，460余所高校建設(shè)的3200余門慕課上線課程平臺(tái)，5500萬(wàn)人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)課程，我國(guó)慕課數(shù)量已位居世界第一。

慕課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有大規(guī)模、開(kāi)放性和自主性的特征。同以往資源共享課程相比，慕課具有時(shí)效性（一般開(kāi)課2-12周）、強(qiáng)交互性、提供學(xué)習(xí)檔案等特征。課程中采用的通關(guān)設(shè)置和互評(píng)同伴作業(yè)等方式，打破了過(guò)去視頻教學(xué)的單向模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與視頻、師生、學(xué)習(xí)者之間多種形式的雙向互動(dòng)，呈現(xiàn)了很強(qiáng)的交互性。

二、大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。（王守仁2016：3）。近年來(lái)，各大慕課平臺(tái)陸續(xù)推出了多門大學(xué)英語(yǔ)課程。以中國(guó)大學(xué)MOOC為例，大學(xué)英語(yǔ)有關(guān)課程達(dá)到了94門。2018年3月25日，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)正式啟動(dòng)，我國(guó)首個(gè)以外語(yǔ)學(xué)科特色為主的國(guó)際化慕課平臺(tái)就此誕生，大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。

三、大學(xué)英語(yǔ)慕課建設(shè)應(yīng)避免的誤區(qū)

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)慕課取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但就其教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，仍存在改進(jìn)空間。以中國(guó)大學(xué)MOOC上的兩門熱門課程為例，中南大學(xué)制作的《大學(xué)英語(yǔ)-交互英語(yǔ)（一）》缺少作業(yè)同伴互評(píng)等環(huán)節(jié)，討論區(qū)的回復(fù)也較少，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)體驗(yàn)不強(qiáng)。而國(guó)防科技大學(xué)制作的國(guó)家精品課程《大學(xué)英語(yǔ)（口語(yǔ)）》采取同伴互評(píng)的方式，但論壇教師答疑區(qū)的教師參與度很低，師生互動(dòng)不足。大學(xué)英語(yǔ)慕課建設(shè)在世界范圍內(nèi)都是一個(gè)難題，本文將主要探討大學(xué)英語(yǔ)慕課建設(shè)中應(yīng)避免的誤區(qū)。

慕課建設(shè)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)行，因此應(yīng)避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)視頻拍攝和編輯等制作環(huán)節(jié)，而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)交互設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)具體的目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供正確的學(xué)習(xí)方向。慕課具有強(qiáng)交互性的特征，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)習(xí)者和視頻之間的互動(dòng)展開(kāi)，要通過(guò)客觀題、主觀題等多種形式來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)。此外，形成性評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和參與過(guò)程納入評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠保證課程質(zhì)量，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)采取分階段、多類型的評(píng)價(jià)方式來(lái)確定學(xué)習(xí)者的成績(jī)表現(xiàn)，督促學(xué)習(xí)者持續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在當(dāng)前的慕課建設(shè)中，由于大部分英語(yǔ)教師并未接受過(guò)專業(yè)的視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，并不擅長(zhǎng)視頻拍攝和剪輯工作，因此在推出慕課時(shí)往往會(huì)聘請(qǐng)課程制作公司制作，花費(fèi)不菲，甚至耗費(fèi)大部分的課程建設(shè)費(fèi)用。為備課付出了大量精力、本應(yīng)主導(dǎo)慕課建設(shè)的主講教師卻退居二線，配合制作公司進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和視頻錄制，所付出的勞動(dòng)未得到應(yīng)有的重視。此外，在視頻制作完成后，如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際教學(xué)中萌生更好的想法或者發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也會(huì)因技術(shù)缺乏而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻的及時(shí)更新。因此，各平臺(tái)、高校應(yīng)該為老師提供培訓(xùn)，使老師掌握簡(jiǎn)單的微視頻制作技術(shù)，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻的及時(shí)維護(hù)和更新，真正掌握慕課建設(shè)的主動(dòng)權(quán)。

慕課建設(shè)還容易出現(xiàn)各高校埋頭設(shè)計(jì)自己的課程，而對(duì)即將上線的平臺(tái)功能了解不足，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)的效果無(wú)法呈現(xiàn)。與一般的在線課程平臺(tái)相比，慕課平臺(tái)因需要實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的交互功能，具有一定的技術(shù)門檻，各高校前期開(kāi)發(fā)的在線課程平臺(tái)往往難以支撐慕課的運(yùn)行，而以在線課程的設(shè)計(jì)思路來(lái)制作慕課，也會(huì)讓慕課的效果大打折扣。因此，對(duì)于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就要對(duì)所依托的平臺(tái)功能進(jìn)行充分的調(diào)研。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，依托信息技術(shù)為我國(guó)數(shù)量龐大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)資源已成為大學(xué)英語(yǔ)教育的重要使命。大學(xué)英語(yǔ)慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)避免“重視頻制作，輕教學(xué)設(shè)計(jì)”、“重技術(shù)團(tuán)隊(duì)，輕教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“重課程建設(shè)、輕平臺(tái)設(shè)計(jì)”等誤區(qū)，著力打造一批學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、情感體驗(yàn)佳的精品課程，增強(qiáng)廣大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際意識(shí)和交際能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016（3）：2- 10.