淺談翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】大學(xué)英語聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力，鍛煉學(xué)生英語語感的主要課程。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式比較乏味和枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，其依托現(xiàn)代化的教學(xué)模式，注重以學(xué)生為主的教學(xué)理念，在教學(xué)中更加注重學(xué)生對知識的自我實現(xiàn)，從而有效提升了英語聽力教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；聽力教學(xué)

【作者簡介】李世萍，劉芹，昭通學(xué)院。

前言

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年教學(xué)改革的重點方向，依托現(xiàn)代化的教學(xué)模式，注重以學(xué)生為主的教學(xué)理念，在教學(xué)中更加注重學(xué)生對知識的自我實現(xiàn)，具體來說是通過微視頻的方式進行課前學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，在課堂聽力部分以互動教學(xué)為主，實現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂和內(nèi)化知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂的活躍度，對改善當(dāng)前傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式具有十分重要的作用。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)問題分析

1.大學(xué)英語聽力教學(xué)模式比較單一。大學(xué)英語聽力教學(xué)中，目前大部分的高校都已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體課程教學(xué)，而且也專門設(shè)置了聽力課教學(xué)，但這種多媒體聽力課只是單純以課件講解為主，在教學(xué)過程中教師播放聽力，學(xué)生進行聽力訓(xùn)練和尋找答案，這種教學(xué)通常被稱為數(shù)學(xué)化的教學(xué)，教師只是將書本知識“復(fù)制粘貼”到多媒體課件中，其教學(xué)的邏輯依然是傳統(tǒng)的課本講授+答案講解，加上當(dāng)前高校英語聽力和閱讀等課程課時是分開的很多的課程內(nèi)容通常是第一天上午是課本中的閱讀和其他單詞詞匯部分，而第二天甚至是第三天才會有聽力課，時間的跨度比較大，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識的距離感，導(dǎo)致學(xué)生對聽力部分學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)的積極性和興趣，乏味和枯燥，部分學(xué)生還會在聽力課出現(xiàn)曠課和干與課程無關(guān)的事情，比如玩游戲等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的質(zhì)量，部分英語聽力課程中教師為了鍛煉學(xué)生英語聽力或培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，通常會播放英語的電影片段，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但實際上，現(xiàn)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)非常完善，大部分的電影學(xué)生已經(jīng)看過，因此電影對大學(xué)生來講效果并不理想。

2.大學(xué)英語聽力教學(xué)課時安排不合理。大學(xué)生英語教學(xué)的課時安排一般都比較緊張，需要在課時少的情況下完成的任務(wù)量比較大，因此同時還需要將課時分成聽力與其他課程，也進一步造成了聽力課程的課時緊張局面。教師在教學(xué)過程中，需要在一節(jié)課時完成的任務(wù)量比較大，既需要學(xué)生對新單詞、詞匯進行了解，也需要有一定的知識背景，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)的速度通常比較快，這就產(chǎn)生了很奇怪的現(xiàn)象，大學(xué)生初次接觸大學(xué)聽力教學(xué)模式時，雖然課堂參與積極性不高，但分?jǐn)?shù)很高，四六級通過率也比較高，在大二、大三階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性有所提升，對聽力也比較重視，但成績一直不理想，無法跟上學(xué)習(xí)的進度。

二、淺談翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此在教學(xué)過程中，教師在準(zhǔn)備聽力課件、視頻時不在只是依靠教研室提供的固定素材，而是轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自學(xué)和自己制作和講解的模式，在教學(xué)開始之前，教師要給予學(xué)生聽力課的教學(xué)重點和內(nèi)容，包括電子課件和微課程等內(nèi)容，讓學(xué)生進行自學(xué)，同時鼓勵學(xué)生自己制作電子課件。同時教師也可以在學(xué)生準(zhǔn)備和展示課件的過程中加深對學(xué)生的認(rèn)識，了解學(xué)生對聽力課程的想法和看，了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的真實需要，從而在后期制作課件和視頻課件時具有針對性，提升學(xué)生參與課堂的積極性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要注重課堂的合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必須要堅持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，因此在英語聽力課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅持合作學(xué)習(xí)，開展分組教學(xué)。英語聽力教師在課堂上可以嘗試讓學(xué)生以寢室為小組開展教學(xué)工作，寢室是大學(xué)最基本的單位，因此以寢室小組可以以最快的速度融洽學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到聽力教學(xué)中，在開展合作學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)積極嘗試兩組PK的方式，通過兩個學(xué)習(xí)小組互相競爭的方式激發(fā)學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。教師在教學(xué)過程中要注重以小組為單位的任務(wù)布置和課堂的互動，同時要做好小組的打分，真正將小組建設(shè)落在實處，同時將小組表現(xiàn)與學(xué)分關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)小組提高對英語聽力的重要性，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，學(xué)分應(yīng)比較高，長期表現(xiàn)比較差的小組要適當(dāng)給低一些，同時聯(lián)合院系輔導(dǎo)員對其開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作，從英語聽力教學(xué)和心理輔導(dǎo)兩方面做好工作，幫助學(xué)生盡快融入到大學(xué)英語聽力教學(xué)模式當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要注重課堂學(xué)習(xí)檢測。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課前預(yù)習(xí)學(xué)生是以小組為單位、在課堂互動方面和任務(wù)布置也是以小組為單位，小組多是以寢室為單位進行構(gòu)建的，這就產(chǎn)生了一個問題，部分學(xué)習(xí)小組（寢室）成員處于成績和同學(xué)友誼的需要，會以個別優(yōu)秀的學(xué)生為代表，通過作業(yè)的照抄，優(yōu)秀學(xué)生代表發(fā)言的方式提高小組分?jǐn)?shù)，但實際上小組內(nèi)的學(xué)生個體成績并不理想，因此要做好課堂學(xué)習(xí)檢測工作，通過課堂隨機抽檢+定期的試卷檢測的方式，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，了解學(xué)生的實際情況，對存在有明顯成績不理想的同學(xué)進行單獨的溝通，同時對這個小組成員進行單獨的溝通，從思想上幫助學(xué)生認(rèn)識到違規(guī)作弊和幫助他人的壞處，提高學(xué)生個體英語聽力學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能真正幫助大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的提高。

三、總結(jié)

高中英語聽力課程教學(xué)中，教師要積極實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，將自身定位于課堂教學(xué)的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從課堂預(yù)習(xí)、課堂互動和課后檢測等方面做好學(xué)生聽力教學(xué)，幫助學(xué)生更好的融入到英語聽力課堂當(dāng)中。