翻轉(zhuǎn)課堂+微課在開放大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

【摘要】微課和翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)而產(chǎn)生的一種新的開放式教學(xué)模式，微課和翻轉(zhuǎn)課堂以其高開放性、高豐富度、大容量給傳統(tǒng)封閉式課堂造成了不小的沖擊。相較于傳統(tǒng)封閉式課堂，微課和翻轉(zhuǎn)課堂更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，最終促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，本文主要就翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行淺析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；大學(xué)英語教學(xué)；開放式課堂

【作者簡介】董寧函，吉林廣播電視大學(xué)。

【基金項目】課題：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“翻轉(zhuǎn)課堂+微課，在開放大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究”研究成果之一，課題編號：ZD18130。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作反轉(zhuǎn)課堂，其是針對于傳統(tǒng)課堂的相對概念。傳統(tǒng)課堂是一種以教師講授、學(xué)生接受為主要形式的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是妖氣教師在教育活動中以學(xué)生為本位展開教學(xué)，更加強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師更多地發(fā)揮其輔助和引導(dǎo)作用，也因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程與傳統(tǒng)課堂有很大差異。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)時的主要任務(wù)大體上可概括為三部分，分別是明確教學(xué)目的、進行教學(xué)引導(dǎo)、組織教學(xué)總結(jié)。教師主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開自主的探究式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)和抽象概念教學(xué)，進而有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終促進教學(xué)效率的提高。

2.微課的概念。微課是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展而興起的一種教學(xué)載體和學(xué)習(xí)模式。其與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于其對系統(tǒng)知識的分割，簡單來說，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)容量是相對固定的，比如一節(jié)完整的課時在40-50分鐘左右，教師在一課時中進行系統(tǒng)知識中某一部分的講解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知。

而微課則與傳統(tǒng)課堂相反，微課的容量是不固定的，以知識點的難易度為主要區(qū)分規(guī)則，知識點難度越高，微課的容量和時長也越高，知識點的難度越低，微課的容量和時長越低。雖然微課有容量和時長上的差別，但是可以確定的是，一個微課是無法對知識系統(tǒng)進行講解的，其本質(zhì)上是將系統(tǒng)知識分解后形成碎片化的知識點進行教學(xué)，是基于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)和現(xiàn)代音像、音頻技術(shù)開發(fā)的短小精悍的課程形式。

微課的最大優(yōu)勢就是其碎片化的學(xué)習(xí)模式，將系統(tǒng)的知識分解成零散的碎片，以連續(xù)的小容量教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識的認(rèn)知。同時由于其主要以視頻、音頻為載體，可在各種多媒體終端設(shè)備上播放和學(xué)習(xí)，因此可以有效突破傳統(tǒng)課堂時間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己具體情況安排自主安排學(xué)習(xí)。

二、利用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)時的關(guān)鍵點

1.做好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是教學(xué)的本位，也因此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依賴性較高，然而想要學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是最有效的方式。教師可以利用英語語言學(xué)科的特點，讓學(xué)生感受英語語言中的魅力，將學(xué)生的注意力和興趣引到英語學(xué)習(xí)上來，通過刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其活躍在大學(xué)英語教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.做好教學(xué)引導(dǎo)。微課和傳統(tǒng)課堂最大的不同在于微課是一種開放式的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的自主性和自我控制依賴程度較高，教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生合理利用微課資源，合理分配碎片化的學(xué)習(xí)時間，進而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率的提高。

3.建立配套的考核評估機制。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，考核評估形式較單一，往往以學(xué)生的卷面成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)教學(xué)形式發(fā)生改變后，應(yīng)當(dāng)建立與之配套的考核評估機制。此外，英語不同于其他文化類科目，其具有極強的實用性，單純以卷面成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，難以科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂+微課在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用路徑設(shè)計

1.合理開發(fā)教學(xué)資源。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)產(chǎn)生的教學(xué)模式，那么應(yīng)當(dāng)在進行教學(xué)設(shè)計時合理開發(fā)常規(guī)課本之外的教學(xué)資源，存在于網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的音頻、視頻資料都是良好的教學(xué)資源，教師需要對其進行鑒別，從中找出和大學(xué)英語教學(xué)聯(lián)系最緊密的可利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)也能豐富大學(xué)英語教學(xué)的課程豐富度，一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以建立相應(yīng)的教育資源庫，將微課資源上傳至網(wǎng)絡(luò)中轉(zhuǎn)站，然后利用微信、QQ、utube等網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生，使學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間。

2.小組式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂和微課中，學(xué)生是教學(xué)的本位，那么不妨進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建立3-5人為一組的學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生在組內(nèi)討論和探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生共同探究共同進步。

在每次教學(xué)前，教師先將教學(xué)任務(wù)布置給每一個小組，由小組成員利用網(wǎng)上微課資源進行課前探究和討論，最大限度利用好微課資源。然后課中安排學(xué)各小組派出代表進行發(fā)言，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。最后教師對各個小組的發(fā)言和觀點進行評價，指出其中不足和可取之處，同時進行教學(xué)總結(jié)。

3.建立良性的師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂和微課的開發(fā)對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生不小的沖擊，教師主體地位的不斷弱化，學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動主體，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立良性的師生互動是必要環(huán)節(jié)。

課上教師為學(xué)生答疑解惑，盡可能多的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，做好教學(xué)節(jié)奏的引導(dǎo)。課外時間教師可以利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺與學(xué)生保持聯(lián)系，教師通過積極與學(xué)生溝通交流，促進師生間相互理解、建立師生間相互信任，從而形成師生間良性互動。

參考文獻：

[1]劉月圓.基于微課的開放大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].天津電大學(xué)報，2017，21（4）：20-24.