基于學科核心素養(yǎng)的職前小學英語教師專業(yè)發(fā)展

【摘要】核心素養(yǎng)及其培育因2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布而成為我國基礎教育領域的新熱點。教師是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要角色，是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素。英語課堂是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)不可或缺的基礎，英語教師具有核心素養(yǎng)的深度和廣度決定了英語課堂發(fā)展學生核心素養(yǎng)的成效（魯子問，2016）。小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響我國基礎英語教育改革的成效。職前小學英語教師是小學英語教師隊伍的新鮮血液和補充力量?；趯W科核心素養(yǎng)的職前小學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究有助于推動我國核心素養(yǎng)背景下基礎教育領域英語教育教學的發(fā)展。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；職前小學英語教師；專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】周超英（1973-），女，湖南常德人，湖南第一師范學院，博士研究生，講師，研究方向：英語應用語言學、英語教育學。

【基金項目】課題來源：湖南省教育廳資助科研項目，課題名稱：需求分析理論視閾下職前小學英語教師專業(yè)發(fā)展模式研究，課題編號：16C0336。

一、基于學科核心素養(yǎng)的職前小學英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在結構不斷更新、演進和豐富的過程（葉瀾，2001）。教師內(nèi)在專業(yè)結構的核心要素構成教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵（關文信，2009）。戴水姣（2014）提出了小學英語教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，即：專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

職前小學英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵遵循小學英語教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)結構，主要凸顯英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)容“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”，具體為：1.語言能力的發(fā)展：在社會情境中，形成以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，并在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感；2.文化意識的發(fā)展：在全球化背景下，理解中外文化、認同優(yōu)秀文化，形成跨文化的認知、具備跨文化的態(tài)度和行為取向；3.思維品質的發(fā)展：在英語學習的過程中，逐漸形成思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性；4.學習能力的發(fā)展：逐漸學會積極運用、主動調試英語學習策略、利用網(wǎng)絡豐富并拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率和學習能力。

二、基于學科核心素養(yǎng)的職前小學英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

職前小學英語教師專業(yè)發(fā)展是由師范生逐漸成長為教學新手、進而成長為專家型教師的發(fā)展過程，是由不成熟到成熟的成長過程?；趯W科核心素養(yǎng)的職前小學英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑如下：

1.以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)作為職前小學教師專業(yè)發(fā)展的方向。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵在于教師，教師專業(yè)化對培育學生學科核心素養(yǎng)至關重要?！缎抡n標》把黨和國家提出的立德樹人根本任務放在首位，培養(yǎng)和發(fā)展學科核心素養(yǎng)貫穿整個教學過程。職前小學英語教師的專業(yè)發(fā)展也應遵循此發(fā)展要求，這就需要職前小學英語教師的任教者通過課堂教學，幫助其了解在英語課程中強調立德樹人的意義，清楚英語學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，明確語言能力、文化意識、思維品質和學習能力間的相互關系，以及如何培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)等。

2.不斷更新學科專業(yè)知識，促進自身專業(yè)發(fā)展。關文信（2009）指出，教師需要掌握的的專業(yè)知識主要包括：通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。通識性知識是職前小學英語教師必須了解和掌握的、有助于開展小學英語教育教學工作的普通文化基礎知識，包括基本的科學知識和廣博的人文社會學科知識。本體性知識是指英語學科專業(yè)知識，主要包括：英語語言學知識、英語教學法知識、英語課程論知識和跨文化交際知識。條件性知識是職前小學英語教師需要了解的教育學和心理學知識。實踐性知識是指在教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的、對教育教學的認識，其核心是教育理念。職前小學英語教師所形成的教育理念會在以后小學英語課程實施、教學設計、教學方法等方面體現(xiàn)出來，會影響其日后教學反思的方向和路徑，影響其教學決策的實施和教學風格的形成。職前小學英語教師只有不斷更新專業(yè)知識，包括與英語學科核心素養(yǎng)相關的一切知識，才能更好地促進其自身專業(yè)發(fā)展。

3.提高職前小學英語教師專業(yè)能力，強化學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力。小學英語教師的專業(yè)能力可分為教學能力與科研能力，其中教學能力主要表現(xiàn)為語言表達、課堂教學設計與組織、歌曲教唱與游戲組織、現(xiàn)代教育技術運用的能力，體態(tài)語運用、簡筆畫；教研能力主要表現(xiàn)為對課程的評價、教材分析、課程資源的開發(fā)、對新教學方法的探索、對小學生進行心理研究的能力（戴水姣，2014）。

職前小學英語教師必須具備良好的教學能力?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，職前小學英語教師首先要提高其語言表達能力；應該學會以培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為目的，學習并促進其課堂教學設計與組織能力，熟悉并創(chuàng)新對小學英語教學進程的總體設計、以及教學過程中師生溝通的具體方式的設計；要學會根據(jù)課程設計要求選用合適的教材內(nèi)容，并根據(jù)教材的內(nèi)容與小學生的特點，選用合適的教學方法，設計貼近生活實際的多種情景，以激發(fā)小學生的學習興趣，在完成各項任務活動的過程中習得英語、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。也就是說，要學會如果進行教學創(chuàng)新，以確保教學的實際效果。

職前小學英語教師還要具備好的科研能力。在學習過程中逐漸形成科研意識，形成師生之間、學生之間的學習科研合作小組，共同促進教學能力、科研能力的發(fā)展。以學促教、以教促研，在自我學習和學習教學的過程中學、教、研相長。

4.培養(yǎng)職前小學英語教師自主發(fā)展意識和終身學習意識。教師是專業(yè)發(fā)展的主體。職前小學英語教師要有自主專業(yè)發(fā)展意識和終身學習意識。自主專業(yè)發(fā)展意識要求職前小學英語教師不僅要完善知識結構，提高專業(yè)技能，還要重視教學反思。通過教學反思，可以發(fā)現(xiàn)自己在學習教與學過程中的不足之處和存在的問題，進而有針對性地完善自身的不足，提高學習能力與教學能力。

職前小學英語教師還要有終身學習的意識。通過不斷學習小學英語教學理論，掌握小學英語教學最新動態(tài)，拓展課外知識，完善教學方法，才能設計出新穎的教學活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的終身學習意識。

三、結語

職前小學英語教師專業(yè)發(fā)展符合國家、社會和個人的發(fā)展需要。其發(fā)展內(nèi)涵既要遵循小學英語教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)結構，又要凸顯英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)容“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。其專業(yè)發(fā)展路徑為：以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)作為職前教師專業(yè)發(fā)展的方向；不斷更新學科專業(yè)知識，促進自身專業(yè)發(fā)展；提高職前小學英語教師專業(yè)能力，強化學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力；培養(yǎng)職前小學英語教師自主發(fā)展意識。

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