“后方法”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入“后方法”時(shí)代，我國(guó)教育工作者們需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法概念的束縛，對(duì)后方法理論進(jìn)行本土化、時(shí)代化研究，以靈活、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的外語(yǔ)教學(xué)思想指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，真正培養(yǎng)我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】“后方法”時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】張和（1977.10-），女，漢族，安徽合肥人，合肥工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得；張慧，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)。

上世紀(jì)九十年代末，西方眾多語(yǔ)言學(xué)家和教師們通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法本質(zhì)和作用范圍的再認(rèn)識(shí)以及對(duì)教學(xué)法理論體系的批判性分析，直接提出，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)法的研究已壽終正寢，不必再繼續(xù)糾纏“教學(xué)法”、作繭自縛，“后方法”時(shí)代已經(jīng)來(lái)到。21世紀(jì)初，我國(guó)眾多學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注并評(píng)介國(guó)外后方法教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)，并且都給予了積極的肯定態(tài)度，基本認(rèn)可外語(yǔ)教學(xué)方法不再享有唯我獨(dú)尊的特殊地位，“后方法”教學(xué)理論在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中是完全可行的。

一、“后方法”理論基礎(chǔ)

美國(guó)學(xué)者庫(kù)瑪B. Kumaravadivelu是后方法理論的創(chuàng)建者，他提出“后方法”時(shí)代宏觀策略的十大指導(dǎo)原則，即：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、認(rèn)知誤解最小化、促進(jìn)協(xié)商互動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)、促進(jìn)直覺(jué)探索、語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化、語(yǔ)言技能綜合化、確保社會(huì)相關(guān)性及提高文化意識(shí)。這一框架是開(kāi)放式的，它鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)、實(shí)踐符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境的各種微觀策略?！昂蠓椒ā闭Z(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為，一種有意義的教學(xué)法必須建立在對(duì)特定情景的全面理解上，要允許教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和行動(dòng)構(gòu)建自己的教學(xué)理論，并將理論付諸實(shí)踐，要關(guān)注更廣泛的社會(huì)因素和教學(xué)活動(dòng)參與各方的文化背景和個(gè)人經(jīng)歷等。這些就是后方法語(yǔ)言教學(xué)所指的特殊性、實(shí)踐性和可能性三個(gè)組織外語(yǔ)教學(xué)的參數(shù)，三者之間在一種協(xié)調(diào)關(guān)系中相互交織，相互影響，相互作用。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，對(duì)“后方法”理論進(jìn)行本土化、時(shí)代化的研究可以滿足我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。

二、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。最早將自主學(xué)習(xí)概念引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的Holec認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。2007年我國(guó)出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。 然而，當(dāng)前高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況并不容樂(lè)觀，根據(jù)調(diào)查顯示，目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估、進(jìn)程控制、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)等方面已初步具備自主學(xué)習(xí)的潛能，而學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定能力較弱。大學(xué)生需要從傳統(tǒng)的中學(xué)教育模式中調(diào)整過(guò)來(lái)，主動(dòng)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，而不是把注意力放在老師身上。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的一些負(fù)面情感的因素，如緊張、膽怯、茫然等，該如何處理這些情緒也需要行之有效的方法及時(shí)解決。部分教師出于教學(xué)效果的考慮或者囿于個(gè)人思維觀念，并未充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也未能指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，致使學(xué)生能力不足，無(wú)法進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景下提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性?，F(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的浪潮給大學(xué)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)必須立足于時(shí)代特征，積極利用新興科技幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化 。院校應(yīng)該積極在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)安裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言教學(xué)的新途徑和新工具，提供水平較高的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、Mooc等使學(xué)生在課下更加合理的利用互聯(lián)網(wǎng)給他們帶來(lái)的便利，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中接觸到原汁原味的地道語(yǔ)言，從而激活直觀啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)、提高學(xué)習(xí)者自主性、提升文化意識(shí)、確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性等。在教學(xué)條件受限的情況下，院校也可鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的日常設(shè)備，如用智能手機(jī)下載安裝免費(fèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，或使用常見(jiàn)社交軟件QQ、微信、Email等實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的語(yǔ)境，構(gòu)建英語(yǔ)第二課堂，廣泛開(kāi)展“英語(yǔ)角”、“國(guó)際文化節(jié)”等形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用能力。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)能夠更有效地使學(xué)生所學(xué)技能與社會(huì)所需技能相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化、多元化及就業(yè)市場(chǎng)需求，使大學(xué)生在社會(huì)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在絕大部分學(xué)生還不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力時(shí)，在教師的的指導(dǎo)下發(fā)展自主學(xué)習(xí)性更利于保證學(xué)習(xí)效果?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)法從教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)互動(dòng)等方面對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出建議，有助于教師改變教學(xué)理念、改善教學(xué)實(shí)踐，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的調(diào)整提供思路。 教師是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一，需要對(duì)教學(xué)中各種變量進(jìn)行全面的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上籌劃方略并調(diào)整教學(xué)策略，而不是束縛于某種教學(xué)法紙上談兵?；顫姸鄻拥慕虒W(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)師生互動(dòng)、同伴合作，從而培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多種語(yǔ)言能力并開(kāi)發(fā)其他延伸技能。 在后方法時(shí)代，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從語(yǔ)言形式和規(guī)則轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中不僅注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且要重視培養(yǎng)其素質(zhì)與品格，發(fā)展其思維能力與創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生做一個(gè)思想解放型的自主學(xué)習(xí)者。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能把“教”作為單一行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，以“后方法”時(shí)代宏觀策略為指導(dǎo)，教師必須注重教學(xué)雙方的特定性，把“以學(xué)生為中心”的思想貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。 教師是教育事業(yè)的第一線工作者，在教學(xué)實(shí)踐中不斷證實(shí)或證偽某些教學(xué)理論，真正做到“行動(dòng)前的反思”、“交互性的反思”、“全身心的關(guān)注”和“追溯型反思”，才能學(xué)習(xí)吸納新的理念，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際的概念和原則，形成自己的教學(xué)理論，從而指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下合作自主學(xué)習(xí)。 “后方法”外語(yǔ)教學(xué)理念下的自主學(xué)習(xí)者能在教師幫助下自我調(diào)控，從而最大化地發(fā)掘自我潛能，愿意與人合作，在交流合作中通過(guò)討論協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中學(xué)生與教師需要良好的互動(dòng)。課堂上教師創(chuàng)設(shè)模擬的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生練習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，這也是培育學(xué)生人文精神的良好開(kāi)端和最佳切入點(diǎn)，和諧融洽的師生合作關(guān)系為教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供保障。 除了課堂中的小組討論活動(dòng)等形式外，課外學(xué)生合作式自主學(xué)習(xí)也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，在面對(duì)棘手的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源而陷入困境時(shí)，有優(yōu)秀學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，或有同伴共同商量解決問(wèn)題的辦法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維、發(fā)散思維。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、能力等指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，布置適宜學(xué)生程度且滿足個(gè)性化需求的任務(wù)，學(xué)生在執(zhí)行一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)互相配合互相協(xié)作，完成后獲得的成就感促使學(xué)生逐漸過(guò)渡到自己設(shè)定任務(wù)目標(biāo)完成自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為英語(yǔ)教育的終極目標(biāo)。“后方法”時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上突破了方法的禁錮，向著開(kāi)放、動(dòng)態(tài)和綜合化的方向發(fā)展。在我國(guó)教育條件尚不均衡的情況下，如何最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮教師的重要作用、運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)輔助教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，都是我們面臨的重要課題。

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